幼兒園自制玩具的思考與探索

　　自制玩具因為經濟實用、安全環保，又能凸顯教師心靈手巧的基本功，備受廣大幼兒教師的喜愛。可是很多時候，教師們花費了大量心血，加班加點制作的玩具卻收不到預期的效果：有的花哨搶眼，卻經不起孩子的“重”擊；有的精巧細致，可惜孩子們“不買賬”，玩過一次就再也不想玩；有的干脆束之高閣，等待幼兒園有活動評比時，才與孩子們見面……我園在2013年江蘇省幼兒園自制教玩具比賽中榮獲二等獎，也引發了我對自制玩具的一些思考。

　　材料選擇適合幼兒

　　老師們會發現，當我們想制作某件玩具時，很多材料卻很難找到。記得曾看到一位幼兒教師的空間日志：我每天都在收“垃圾”，吃完肯德基，盒子帶走；喝完飲料，瓶子帶走；吃完海鮮，貝殼帶走……頂住營業員們好奇的眼神，我要一直收“垃圾”!因為今天的“垃圾”，經過我們幼兒教師的巧奪天工，明天就可能會是孩子們的寶貝玩具。的確，自制玩具需要形態各異、材質不同的多種材料，這樣才不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

　　作為幼兒教師，要及時收集整理各種能夠制作玩具的原始材料。充分發揮家長資源，和孩子們共同收集整理。可以創設“班級寶貝”收集箱，告知孩子們把家中不用的空盒子、空瓶子等清洗干凈，帶來投放到收集箱中。教師定期整理收集箱，選擇適合本班幼兒的材料制作玩具。材料選擇時首先要求安全結實、便于操作。如制作燒烤臺，有的幼兒教師選擇牛奶箱子，有的選擇餅干鐵盒子。制作娃娃家的小椅子(農村幼兒園沒有現成的)，有的幼兒教師選擇用紙盒子，有的選擇用鐵奶粉罐，對比之下，就知道哪種更結實耐用。材料選擇上還要遵循一物多玩原則，例如吃完的空貝殼，清洗干凈后，可以在上面繪畫、涂色，可以當五子棋玩，還可以投放到數學區供幼兒操作練習；再如空牙膏盒子，投至建構區，可以玩玩多米諾骨牌，可以拼拼搭搭玩疊疊高游戲，可以搭成迷宮，玩賽車游戲等。

　　根據以往經驗，我們發現材料太多時，幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要。自制玩具的材料投放不是一成不變，需要教師及時觀察了解幼兒游戲的情況，隨著幼兒的發展水平隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。半成品的投入非常重要，它可以提高孩子再次加工創作的激情，可以讓幼兒任意組合、加工，積極思考，充分想象，從而創造性地開展各種游戲。

　　過程創作陪伴幼兒

　　牢牢把握住自制玩具的目的性和趣味性，是我們制作玩具的關鍵所在。教師要明確自制玩具的出發點，首先來源于幼兒發展的需要。興趣是最好的老師，只有對玩具感興趣了，幼兒才愿意主動去擺弄操作，并在游戲中大膽表達自己的想法與創意。如果人云亦云，網上隨便搜羅幾個現成的自制玩具，“依葫蘆畫瓢”制作好丟給孩子玩，只會起到適得其反的效果。自制玩具的創作過程，不是幼兒教師的“個人才藝秀”，幼兒的參與度決定了游戲開展的深度和廣度。人們常說：“好的開始，是成功的一半”，孩子高高興興地參與制作玩具全過程，將為游戲的開展奠定良好的情感基礎。同時，幼兒對玩具的玩法、規則、注意事項等進一步了解，有助于提高幼兒后期參與游戲的熱情。陶行知先生主張“教學做合一”，使教與學都以做為中心，以行求知，手腦并用。幼兒可以幫著教師剪剪小畫紙，黏黏膠水等，既鍛煉了幼兒動手動腦的能力，又激發了幼兒參與游戲的興趣。做中玩，玩中學，達到發展幼兒想象力和創造力的目的，并讓幼兒體驗到創造的樂趣。

　　規則建立輔助幼兒

　　為何有些自制玩具總是被禁玩?思前想后，無非兩點。一是怕孩子把玩具玩壞了，還要重新制作，增加教師的工作量。二是怕玩后收拾整理，費時又費力。所謂授之以“魚”不如授之以“漁”。教師們在傳授給幼兒游戲方法的同時，也要逐步培養幼兒遵守規則的意識。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也提出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向，是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”我們要引導孩子學會耐心等待，不爭搶同伴的玩具；自己也想玩某一件玩具時，可以與同伴協商解決；人多時不能大吵大鬧，影響別人玩游戲；游戲結束之后，收拾整理玩具，物歸原處，不影響下次玩游戲等。規則的建立和良好行為習慣的養成，是幼兒有序玩游戲的保證。

　　觀察評價尊重幼兒

　　細心觀察、科學評價，是促使孩子們參與到各種游戲過程中的一把金鑰匙。史邁爾曾說：“對微小事物的仔細觀察，就是事業、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。”《綱要》中也指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態度中學習分析幼兒的需要、經驗以及動作、語言、認知和社會性等方面的現有發展水平，為設計教育環境、投放材料、組織教育活動收集信息。”面對孩子們的游戲，教師只有通過細心觀察，才能知道幼兒游戲的空間、時間、玩具材料、伙伴、游戲內容等情況。教師要積極引導幼兒交流、分享游戲活動的經驗和體會，運用啟發式的語言與幼兒交流溝通，例如：“你還需要哪些輔助材料?” “在下一次游戲中，你還會有什么好的想法和創意嗎，我真的很期待看到呢!”對于游戲中未能解決的問題，教師應鼓勵幼兒，幫助幼兒拓寬思路，提高幼兒發現問題和解決問題的能力，讓幼兒對下次游戲充滿期待。

　　雷夫在《第56號教室的奇跡》中提出：“老師和家長都應謹記，上臺表演的應該是孩子，即使他們并不完美。因為這正是藝術最美的地方——我們追求完美，但永遠無法企及。追尋的過程就是一切。”自制玩具也正是如此，它不是為取悅成人而創作，不是為環境評比而準備，它的出發點和歸宿都應以幼兒為本，為幼兒服務。讓我們蹲下身來，站在孩子的角度，問一問孩子需要什么玩具?孩子喜歡什么玩具?樹立正確的兒童觀、教育觀，時刻提醒自己把幼兒放在第一位，孩子們才會真正體驗到自制玩具帶來的快樂!

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