玩水的輔助材料具有更強的預設性，這取決于隱含在玩水游戲中的課程目標。比如，想要幼兒獲得沉浮概念，那么就會投放各種能夠沉下去浮起來的材料，為引發(fā)認知沖突，可投放會沉的小東西和不會沉的大東西；如果要讓幼兒了解水的滲透性，那么就會投放各種材質的紙張和布料，讓幼兒看其滲水和防水的差異性；如果要讓幼兒掌握空氣壓力對水的推動力，那么就會投放能夠通過空氣擠壓推動水流速度的容器等；如果要讓幼兒獲得水流動力原理，那么可能就會設計水流帶動齒輪轉動的裝置……凡此種種都證明，玩水能讓幼兒通過了解水的特性獲得它與其他物體的關系的經驗。

　　玩沙和玩水是兩種活動，沙池和水池也是分開設置的，沙池是固定的，水池則有固定和不固定之分，根據不同的玩水需要，玩水地點具有一定的靈活性，有時可以在盥洗室進行。但是，沙池一定要靠近水源，以便幼兒用水玩沙，用沙玩水，進行干沙與濕沙的比較和濾沙與濾水的轉換，從而獲得多種發(fā)現。干沙還具有與水同樣的流動性特點，在用各種量杯進行容積、守恒等探索時，干沙和水可以互相替代。

　　總之，沙和水對教師來說是一種經濟而又簡單的教學材料，對幼兒來說是一種具有多樣性探索可能的綜合性游戲材料，正因為其材料簡單、可配合任何輔助材料，所以探索價值大，幼兒獲得的經驗多，幼兒園應當特別重視這個區(qū)域的活動組織。

　　4．種植飼養(yǎng)區(qū)

　　種植飼養(yǎng)區(qū)是幼兒增長自然常識、認識生命變化的活動區(qū)域，可分為室內自然角和室外種植飼養(yǎng)園地，主要是提供常見的易養(yǎng)易種的動植物，讓幼兒在種植、采摘、喂養(yǎng)、照料等直接體驗的過程中，學習觀察動植物的生長過程，理解生命循環(huán)的特點和價值。在這里，幼兒作用的客觀對象具有動態(tài)性和變化性，因此互動性更強，探索與發(fā)現所帶來的樂趣更濃。

　　因為生命離不開陽光、空氣和水，所以室內自然角一般都設置在窗臺和靠窗的木架、桌面上，且采用盆栽盆養(yǎng)的方式，易于幼兒觀察和照料。室內自然角如何才能吸引幼兒每天光顧，這與所選擇的動植物的變化性、動態(tài)性和可觀察性有關。就變化性而言，要讓幼兒感受到植物變化的速度，比如種子從發(fā)芽到長大，天天在長、日日在變。就動態(tài)性而言，要讓幼兒直接觀察到動物的動態(tài)特征，比如魚兒在游，蠶寶寶在吃桑葉。就可觀察性而言，要使環(huán)境創(chuàng)設方便幼兒觀察，一方面可讓幼兒與這些動植物近距離接觸，另一方面栽養(yǎng)這些動植物的盆器要透明。那些僅僅用于觀賞的盆景是不能起到這種作用的，所以好的自然角應生氣盎然。

　　戶外的種植飼養(yǎng)則要根據園內環(huán)境來安排，有條件的幼兒園可開辟集中的小農場，不具備條件的幼兒園可用大缸、大木箱等容器裝土栽種，分散放置于園內不同的地方。一般戶外種植以季節(jié)性的農作物為主，如各種蔬菜、玉米等。在戶外種植中，幼兒參與播種、拔草、澆水，在對收獲的期盼中觀察植物生長的規(guī)律，在收獲果實的興奮中增加了對勞動成果的珍惜。至于戶外飼養(yǎng)的動物選擇，城市幼兒園要在尊重城市衛(wèi)生規(guī)范的前提下進行。

　　動植物的生長變化需要一個過程，幼兒的觀察和照料也是一個連續(xù)的過程，需要幼兒具有堅持性。所以，種植飼養(yǎng)區(qū)的活動不僅培養(yǎng)了幼兒對生活的樂趣、親近自然的情感、珍愛生命的意識，而且使幼兒初步養(yǎng)成了做事的堅持性和責任感。

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