簡述開展區角活動的有效策略

　　幼兒園的區角活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主要方式進行個別化的自主學習活動。區角活動的開展是充分發揮幼兒主動學習的有效途徑，在幼兒參與活動的過程中，幼兒的各種能力和意志品質都能得到發展，并能促使幼兒個性的形成。為此，我們在區角活動中進行了以下嘗試。

　　一、游戲前充分準備

　　1．環境的開放性創設

　　區角的設置直接影響幼兒活動的效果。根據幼兒的需要，教師合理劃分區域，設立了固定性空間與流動性空間。

　　①固定性空間。利用幼兒園的走廊、大廳設置了自主生活實踐廳、自助組合廳、動態展示臺、個性優勢作品展示區、話題街等區域，每班也在活動室內設立了娃娃家、醫院、美食城、動物美容院等游戲角。這些固定性場所，便于幼兒取放整理，幼兒可以選擇自己喜歡的空間進行活動。

　　②流動性空間。幼兒在區角活動中享有自主選擇適合自己的內容、方式的權利和空間。游戲活動時，可以充分利用各個角落，讓幼兒自主選擇游戲地點，創設游戲環境。如讓幼兒自己搬桌椅，自主找空間創設活動環境，可以利用走廊設立一個臨時的娃娃家。這種多變性的空間設置，能讓幼兒在活動中更充分、更自在地玩與學。

　　2．材料的多維性投放

　　區角活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的。因此，教師在投放區角材料時，要考慮不同年齡段幼兒在發展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。

　　①階梯式材料分配。為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動來適應不同的學習速度和認知上的需要。例如小班的“面館”，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習剪紙，如幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面”。這種層次性設計讓幼兒可根據自己使用剪刀的熟練程度選擇相應的材料進行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。

　　②多變化材料呈現。利用泡沫、海綿等廢舊材料，切割成圓形、長方形、三角形等不同的形狀，還可以提供紙盒、報紙、易拉罐、紙管等材料，讓幼兒發揮想象，自由組合。當幼兒在游戲中遇到沒有的物品的時候，可以自己到似像非像材料區去挑選符合要求的物品替代或加工制作。如：肯德基里顧客要吃牛肉漢堡，廚師可以到似像非像的材料中拿泡面紙自己做。有了這樣的區角材料，幼兒的想象力得到了發揮。

　　3．隱性規則的建立

　　區角是幼兒自主活動的一個場所，而規則是幼兒順利活動的保證。但硬性的說教不利于幼兒規則的接受和理解，因此需要將各類規則隱藏在環境和材料之中，用環境和材料的隱性規則來暗示幼兒區域活動中應遵守的規則。

　　①利用空間布置提醒幼兒不隨意越界。很多時候我們會要求幼兒在一定的區角范圍內進行活動，不能將手工區的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。我們給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內決對是非常困難的，需要借助一定的外力。我曾看到過這樣一則案例，它非常具有典型性：在建筑角中四名幼兒在拼搭積木，結果幼兒老是將攤子越擺越大，甚至延伸到活動室中間，防礙了其他幼兒的活動。教師在幼兒活動中不斷地介入為的是提醒幼兒不要搭的太遠，其結果是干擾幼兒的創造性活動，而且幼兒根本沒有做到他們所要提醒的要求。其實教師完全可以通過空間的設置來改變這種情形，將自由還給幼兒，把責任從自己肩上卸下。隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張毯子，也可以是幾個廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內開展活動，而不至于越界。

　　②利用規則提示物控制各個區角的人數。在區角活動中往往發現有的區角人滿為患，操作材料供不應求，而有的區角則無人問津，而大部分幼兒又有這樣一個心理，越是人多的區域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區角的人數進行限制，針對這種情況我們教師可以對進入的人數進行規則提示，呈現的方式是多種多樣的，如小腳印、小點子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋放滿了、小夾子、胸卡取完了，表示人數已滿，后來者不能進入，要等有人出來將提示物放回，其他人才能進入。

　　③利用標記及符號交代操作規則。根據幼兒的年齡特點利用數字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學習配對；同樣可以在語言區進行詞組對應、圖文對應等。材料取放規則蘊涵了教學內容，體現了區域特色，使取放過程更具有挑戰性、趣味性。

　　在區角材料操作過程中，我們還可以創設環境，采用圖文結合的方法告訴孩子們該怎么做，該遵守哪些規則，如科學區中可以通過張貼實驗步驟作為規則提示，這樣操作規則具體形象，幼兒易懂，又有啟發性。

　　4．經驗的豐富獲取

　　生活經驗是幼兒游戲的基礎，當游戲主題確定以后，要充分利用各種機會豐富相關經驗，這樣才能保證幼兒能玩起來。可以采用以下途徑：

　　①實地觀察。教師或家長可給幼兒獲得大量的感性經驗，如帶幼兒參觀小區環境、動物園、品嘗美食等，為幼兒的游戲活動奠定基礎。

　　②游戲情節再現。通過看圖片、錄像，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現有關內容，使游戲不斷深入開展。

　　③互相觀摩。幼兒之間的相互觀摩，在幼兒的發展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲經驗。
 

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