走出自制區域材料的“誤區”

　　游戲材料是影響幼兒區域游戲質量的關鍵因素，自制區域材料體現著教師的創造力，也體現著教師的教育觀、兒童觀。然而．教師們在自制材料的過程中，常常陷入到盲目模仿、偏重數量、單打獨斗等誤區中。從這些“誤區”“突圍”的過程就是教師專業成長的過程，也是區域活動質量提升的過程。

　　一、從直接“拿來”到價值“創新”

　　模仿也是一種學習。經過模仿達到創造是事物發展的規律自制區域材料同樣存在著模仿優秀作品的方法，但僵化照搬，不假思索，一成不變，就會變成克隆型的“拿來”主義。結果是區域材料千篇一律，或者只學到做法，沒學到玩法，根本無法有效指導幼兒。

　　如何從僵硬的“拿來”中突圍?一是進行價值追問。組織研討活動，對其他班、其他園的玩具照片、視頻進行集體研討分析——為什么這么做，好在哪里?趣味性、操作性、變化性，還是探究性?含有什么樣的教育功能?能實現什么樣的教育目標，或與其他材料一起能實現什么樣的教育目標?多問問為什么，弄清材料蘊含的教育價值。二是開展自制教玩具玩法大挖掘。讓老師在自制玩具前，首先弄清做什么，為什么這么做．孩子可以怎么玩。做完以后，多考慮如何挖掘這一材料的更多價值。從而幫助教師從表面走向深層，從簡單的“拿來”走向有價值的“創新”。

　　二、從追求“數量”到思考“品質”

　　區域活動材料的豐富性是影響孩子獲得多樣化體驗、促進全面發展的重要保證，但教師在自制材料過程中，常常只滿足于追求量的豐富，而忽略對質的分析與探究。比如，區域材料中的迷宮，有用吸管、麻將板、紙條等等做間隔路線的，盡管呈現樣式豐富多彩．但在難度層次、情節設計、趣味性增強等方面缺乏思考。這往往和幼兒園自制游戲材料評比的標準有一定關系。評比過于關注材料的豐富性與美觀性，忽略了材料的教育意義。

　　針對這個誤區，建議從兩個維度“突圍”。一是教師層面觀念的轉變。幼兒園需要引導教師研究班級幼兒的年齡特點和個體發展特點。托小班，應以幼兒正處于獨自與平行游戲階段為依據，投放材料的種類要少、同種材料的數量要多；在中大班，則應增加種類并減少同種材料的數量，滿足幼兒多種需要以及合作游戲的需要。同年齡段孩子，發展速度也有差異。因此，教師還應重視材料投放的層次性。如手工區的“編織”，可以把彩帶寬度和顏色的數量變化結合起來。二是幼兒園層面關注重點的轉移。少進行評判標準過于簡單的自制材料評比，多進行游戲活動的觀摩，探究區域活動中幼兒運用這些自制材料的情況——幼兒是怎么利用這些材料進行游戲的，材料是否真正支持了幼兒游戲的需要，如何根據兒童發展需要，調整區域游戲材料，以提升材料在兒童發展中的價值等。通過引領教師們分析研討，促使教師觀念改變，使區域材料真正為幼兒發展服務。

　　三、從教師“個體”到材料“互動”

　　在自制區域材料的過程中，絕大多數情況是教師忙得團團轉，到處搜集廢舊物品材料，加班加點，埋頭苦干，很少有教師讓幼兒參與到自制材料的活動中來。自制材料的過程實質上蘊含著很多潛在的教育因素，如果能讓幼兒參與其中，教師可以發現幼兒真正的興趣與需要，挖掘出更多的玩法。

　　首先，教師要更新觀念。認識到自制材料的目的是為了促進幼兒發展，幼兒從基本素材的尋找與加工、與教師或其他幼兒的合作等環節都能獲得有益的經驗；教師完全地包攬是對孩子參與制作過程意義的無視和忽略，是對孩子能力發展的一種漠視與機會剝奪。比如在制作迷宮過程中，從材料選擇，到路線設計、情境創設等都可以師幼合作完成，這樣的合作過程，會讓自制區域材料更貼近孩子的想法與需要。其次，可嘗試逐步推廣的方法。從某一區域的材料開始讓部分幼兒參與，初步感受師幼合作的快樂，繼而推廣成功經驗，讓更多的孩子感受更廣闊領域的合作快樂，也讓更多的教師了解如何讓幼兒參與。

　　四、從簡單“投放”到持續“跟進”

　　大量自制材料投放到區域后，教師們看到幼兒操作，往往很有滿足感，不再關心后續還需做什么。

　　事實上，幼兒進入區域后，常常會改變材料的預設或通常玩法。如何讓教師深入理解和呈現游戲材料和幼兒發展的互動價值?首先要做觀察記錄分析。在材料投入后，教師應持續關注幼兒對材料的興趣度、玩法、持續時間、與同伴的互動．并探究什么時候投放更適合、是否能反復投放、還可以增加哪些游戲功能，等等。觀察、分析之后就會發現，自制材料在游戲中能發揮的作用及對孩子發展的影響，更重要的是能發現材料還有更多可以改變、改進的空間。接著，對材料進行二次完善，主要是細節調整、玩法拓展等方面。如投放在中班

　　的自制俄羅斯方塊，觀察發現孩子一開始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的組合方塊太多，孩子拼很長時間也拼不完，沒有成就感。對此，教師進行了改進，一是改進了玩法，由一個人玩變成兩個人一起玩；二是減少了方塊數，保證幼兒操作的時間適度、難度適當，使區域材料真正為幼兒喜歡并促進幼兒成長。

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