2．“樓梯”項目

　　長久以來，樓梯被認為存在很多安全隱患，僅僅作為樓層與樓層之間的通道，孩子們每次上下樓梯時老師們總不忘再三提醒，尤其是當小班的孩子上下樓梯時。朱靜怡老師說過：“我們常常發現孩子在路上行走時，大路不走走小路，好路不走走差路。但越是成人限制的場所，越能激發孩子探索、游戲的興趣。”那么樓梯如何才能被開發為孩子們游戲的場所呢?

　　(1)預設目標

　　相對于螞蟻，樓梯是一個靜止不變的教育環境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預設的目標比較單一，也不具有可開發性，因此在制定“樓梯”項目的目標時，確定為根據每一個具體游戲來預設相應的目標。

　　(2)評估幼兒對樓梯項目相關的知識和興趣

　　幼兒對樓梯的知識和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內心對“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。

　　(3)協助幼兒設置第一個情境

　　“樓梯”項目的關鍵點在于協助幼兒設置的第一個情境。根據幼兒動作發展由近及遠、由粗到細的特點，樓梯項目的開展被安排從小班幼兒開始。第一次，老師預設了拖拉游戲。以往我們一般會選擇較大、安全的室外場地開展拖拉游戲，但發現很多孩子玩一會兒就沒有興趣了。在“樓梯”項目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過長長的樓道，下樓梯，拐一個彎……在上上下下的游戲中，表現出超乎尋常的快樂，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項目中老師預設的一個引子，在下一步的開發和應用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問題和可開發的游戲。

　　(三)利用環境篇

　　利用已經開發的教育環境資源開展教育活動是教育環境項目研究中的中心環節，如何更好地利用環境來開展教育，促進幼兒的全面發展，是我們時刻需要思考的問題，也是我們著重突破的難題。

　　1．讓教育環境開口說話

　　教育環境本身是不會開口說話的，但幼兒在與其互動中，能賦予環境生命，發揮環境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應被視為是被動的物質，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導而成的有意義的情境。我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。比如“樓梯”“廣場”項目的開發，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對話。由此可見，在項目開發的過程中，除了充分挖掘環境的潛能，老師更加關注教育環境與幼兒之間的互動。

　　2．讓教育環境輔助課程教學

　　熱愛大自然是幼兒的天性，他們天生對自然環境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會樂此不疲地連續觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無窮樂趣。以幼兒的生活環境為項目開發的前提，強調“在環境中的教育”，從而達到教育環境輔助課程教學的目標。以下我們借助幾個實例來談一談教育環境輔助課程教學中的應用。

　　“螞蟻”項目，在研究有關螞蟻的科學知識的過程中，也組織開展有關“螞蟻”在各領域的活動，如語言領域開展螞蟻劇場、創編小螞蟻的故事等活動，體育領域開展螞蟻搬豆、螞蟻過河等活動，藝術領域開展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環畫等藝術活動。

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