“以兒童為中心”的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　自18世紀(jì)盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”以來，兒童與成人、課程、環(huán)境之間的關(guān)系便一直在發(fā)生著變化。20世紀(jì)上半葉，杜威在美洲大陸掀起“進(jìn)步主義教育運(yùn)動”，愛倫·凱在歐洲大陸發(fā)起“新教育運(yùn)動”，他們都不約而同地高舉“兒童中心主義”的大旗，倡導(dǎo)成人在設(shè)計課程、開展教育活動、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時要從兒童的視角出發(fā)，滿足兒童的需要，追隨兒童的反應(yīng)。

　　及至當(dāng)下，在幼兒園的班級環(huán)境布置中仍存在著不少違背“兒童中心”思想的現(xiàn)象。如：忽略兒童讀圖的需要，在環(huán)境布置中出現(xiàn)過多文字甚至是不規(guī)范的文字；忽略兒童探索的需要，過多關(guān)注墻面設(shè)計的欣賞價值；忽略兒童擁有一定私密空間的需要，過多采取開放式的空間布局。除此之外。幼兒園環(huán)境布置中隨處可見成人化的審美取向，不符合幼兒身高的作品展示也比比皆是。那么，如何評價幼兒園班級環(huán)境布置是否“以兒童為中心”呢?一般而言，如果幼兒生活在“以兒童為中心”的環(huán)境中，必然是：在認(rèn)知上好奇好問，在情緒上積極正向，在態(tài)度上投入專注，在行為上自主探索。下面，筆者結(jié)合自己在南京師范大學(xué)幼教中心的六所幼兒園開展的專題研究，通過以下“四問”來作一些剖析。

　　一、環(huán)境能否引發(fā)幼兒的好奇好問

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的學(xué)習(xí)是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進(jìn)行的。幼兒園班級環(huán)境是幼兒隱形的老師。班級環(huán)境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單向信息，不能引發(fā)幼兒的問題意識與探究欲望，更不能引導(dǎo)幼兒通過探索、操作來建構(gòu)經(jīng)驗。班級環(huán)境只有具備“激趣”“導(dǎo)疑”“求索”功能，才能充分調(diào)動幼兒的認(rèn)知積極性，讓他們自主地與環(huán)境互動。

　　那么，怎樣的班級環(huán)境才能引發(fā)幼兒好奇好問呢?根據(jù)經(jīng)驗，至少有以下幾個思考的角度：第一，環(huán)境布置要嘗試留白，不要太滿。第二，多給幼兒想象、探索的空間，讓他們可以保留和展示未完成的作品，收集和利用廢舊材料，探索物品的多種用途。第三，給幼兒一些與日常經(jīng)驗、常規(guī)思維不相符的信息，引發(fā)幼兒觀察、思考、比較，從中發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)幼兒的探究欲望。

　　這里以南師大時光泊告韻園“乘著火箭飛向太空”游戲材料的設(shè)計過程為例。該創(chuàng)意來源于教師對幼兒游戲的觀察。一天，教師發(fā)現(xiàn)小宇拿了三個三角形鎖扣使之相疊，口中念念有詞：“發(fā)射，發(fā)射!”只見他將兩邊的鎖扣往中間用力一擠，中間的鎖扣便向前彈射出去了。之后幾天，這種玩法在班里傳開了，孩子們不斷探索各種玩法，還相互比賽，看誰將“火箭”發(fā)射得更遠(yuǎn)。于是，教師設(shè)計了“火箭飛”這一墻面主題環(huán)境：用塑料網(wǎng)格做底板，提供了各種可能用到的材料，如各式飲料瓶、紙盒、皮筋等，懸掛在網(wǎng)格上，幼兒可以在墻上玩，可以拿下來放在桌面上玩，也可以在地板上玩，非常方便。教師將幼兒發(fā)明的不同的玩法用標(biāo)記圖的形式畫下來，貼在墻面上，供幼兒自主選擇。如果幼兒有了其他玩法，也可以畫下來貼在墻面上，供同伴參考。最初，游戲程序是這樣的：(1)將瓶子裝飾成火箭的樣子。(2)將皮筋穿在紙盒上，制作“發(fā)射器”。(3)把“火箭”放在“發(fā)射器”上，拉動皮筋，讓“火箭”彈出去。后來，玩法逐漸豐富，如兩名幼兒將“火箭”放在同一位置，同時拉動皮筋，看誰的“火箭”飛得遠(yuǎn)。再后來，幼兒探索的內(nèi)容越來越豐富，如探索瓶子大小、皮筋拉伸長度(力度)與發(fā)射距離遠(yuǎn)近的關(guān)系。由于材料多樣、玩法靈活，幼兒的探索興致一直較高。同時，他們在探索過程中會遭遇各種問題，譬如，如何控制“火箭”的飛行方向，選擇什么位置安裝皮筋效果最好，如何將瓶子裝飾成不同造型的火箭，等等，這些問題都需要他們通過不斷的嘗試來解決。經(jīng)過近一個月的持續(xù)探索，孩子們不僅探索出了“讓火箭飛”的各技術(shù)要點，還把這一游戲改編為墻面游戲，嘗試?yán)�用線的提拉原理使“火箭”往上爬升。

　　二、環(huán)境能否激起幼兒積極正向的情緒

　　友好、溫馨的班級環(huán)境會帶給幼兒家一般的感覺。從幼兒的角度來看，一個能夠引發(fā)其積極正向情緒的環(huán)境需要具備幾個基本條件：一是安全感，即幼兒不被教師呵斥、懲罰，不被同伴欺負(fù)、嘲弄，不因環(huán)境布置而感到壓抑，不受常規(guī)管理的過度束縛，能獲得一種安全的體驗，在精神上感到自由。二是存在感，即幼兒在這種環(huán)境里能感受到自己是被接納、被關(guān)愛的。例如，班里的醒目位置有每個幼兒的照片、自畫像或全家福，每個幼兒都擁有自己的標(biāo)記、物品，任何幼兒都不會因其認(rèn)知、情感、個性方面的原因而被教師忽視。三是被尊重感，即幼兒的個性化表達(dá)、個性化想象、個性化作品都能為教師所接納，從而使幼兒意識到自己是獨一無二的個體，懂得同伴之間要相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。四是自我實現(xiàn)感，即幼兒可以通過自身的努力解決問題，從而獲得成就感、自信心。

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