知識的復雜性與學習的情境性

　　從認知與學習的角度分析，防拐教育的事倍功半，源自知識的復雜性和學習的情境性。

　　防拐教育中所涉及的認知內容多而雜，僅幼兒對風險的判斷這一點，就包括且不限于以下內容：1．對不同空間所存在的風險類型的認識；2．對"陌生人"與"熟人"可能帶來的不同風險類型的判斷；3．對"權威他人"的識別；4．對是"禮物"還是"誘惑"的判斷。這里所列舉的還只是案例中的情景所涉及的相關問題，而幼兒對風險的認識與判斷，也只是防拐教育的第一步，接下來他們還要學習應對不同的情況。防拐教育中需要幼兒學習和掌握的知識，并非可以從具體情境中抽象出來的概括性知識，幼兒也無法將其自然遷移到各種具體情境中。"防拐"的情境是具體而干變萬化的，幼兒通過幾次簡單的關于概念和規則的學習無法適應這種變化。通過一兩次主題活動、幾次情境表演，不可能達到預期的教育效果，因此教師感到"事倍功半"。

　　斯皮羅(R．J.Spiro)根據知識的復雜性，將知識劃分為結構良好領域的知識和結構不良領域的知識。如，在安全教育中，遵守交通規則的知識就屬于前者，這類知識概念明確、規則清晰、結構良好，幼兒通過在家和在園的學習以及日常實踐，能夠較好地掌握；而防拐教育中所涉及的知識則屬于結構不良領域的知識，它具有概念的復雜性和實例的不規則性。例如：關于"安全場所"，對幼兒來說幼兒園是安全的嗎?一般來說是的。但幼兒園中的陌生人也可能會欺騙幼兒，那它還是安全的嗎?教師是幼兒可以高度信任的"權威他人"，但某些時候不熟悉的教師會來代班，幼兒應當把他視為陌生人加以防范嗎?又如：關于"禮物"，陌生人的禮物不能拿，那熟人的呢?一個不熟悉的哥哥或姐姐給的禮物呢?幼兒園中也會有實習老師和"客人老師"，他們算陌生人嗎?他們給的禮物可以要嗎?

　　斯皮羅提出，結構良好領域知識的學習主要是初級學習，而結構不良領域知識的學習則主要是高級學習。防拐教育中的學習，毫無疑問屬于高級學習，即幼兒不可能將知識簡單地提取出來去解決實際問題。通過幾次教學傳遞一些簡單而基礎的安全知識，只能讓幼兒具有一些防拐的基本概念。而關于幼兒對不同情境中風險的認知及其應對策略的學習，教師應當把握"隨機通達"的教學原則，即根據具體情境，以幼兒已有的知識為基礎，對于同一內容，要引導幼兒在不同時間、不同情境中，從不同角度進行交叉反復的學習，以避免防拐教育過于簡單化；要更多進行基于情境、案例、問題解決的學習。特別需要指出的是，防拐教育的學習材料應當是系統的、相互聯系而有層次的知識整體，而非孤立、分割的知識點。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看