戶外活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在往常的活動(dòng)中，我們安排各班使用一小塊場(chǎng)地進(jìn)行各自的活動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)自由的戶外運(yùn)動(dòng)，卻給幼兒帶來(lái)了不自由：

　　鏡頭一

　　小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進(jìn)行戶外體鍛活動(dòng)。今天他們的魏；舌動(dòng)內(nèi)容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個(gè)人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來(lái)他是在看其他班級(jí)的幼jL拍皮球。我走過(guò)去問(wèn)他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀？”“這個(gè)東西不好玩。”“那你想玩什么？”“哥哥老師，我可以去玩球嗎？”他滿懷希望地問(wèn)我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎？”“哦！”小明的眼神明顯暗淡下去了。

　　鏡頭二

　　小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動(dòng)，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動(dòng)。教師問(wèn)他：“康康，你怎么不去玩呀？”“他們不喜歡和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不關(guān)己的樣子。“那你和老師一起踢球好嗎？”在教師的積極鼓勵(lì)下，康康開(kāi)始活動(dòng)了，可沒(méi)有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復(fù)到了“觀摩”的狀態(tài)。

　　這些常見(jiàn)的鏡頭反映了兩個(gè)矛盾：一是自由運(yùn)動(dòng)與場(chǎng)地限制的矛盾：二是教師面對(duì)幼兒集體需求與個(gè)別需求的矛盾。為解決這兩個(gè)矛盾，我們嘗試著開(kāi)展了戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)。

　　一、戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)的創(chuàng)新之處

　　1．打破場(chǎng)地限制，充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源

　　根據(jù)我園現(xiàn)有的情況，我們將活動(dòng)區(qū)域劃分為一般活動(dòng)區(qū)和特殊活動(dòng)區(qū)。

　　在一般活動(dòng)區(qū)內(nèi)，我們?cè)O(shè)置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類(lèi)活動(dòng)區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過(guò)這樣的設(shè)置來(lái)保證幼兒各項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，滿足不同運(yùn)動(dòng)能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)置障礙式與距離式跳躍活動(dòng)區(qū)。雖然都是跳躍活動(dòng)，但一個(gè)是對(duì)跳躍高度的訓(xùn)練，另一個(gè)則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達(dá)到的卻是兩種不同的鍛煉目標(biāo)。而在平衡鍛煉區(qū)內(nèi)，我們又設(shè)置了三種不同高度的活動(dòng)，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動(dòng)中來(lái)。另外，在球類(lèi)活動(dòng)區(qū)里，我們?cè)O(shè)有投籃區(qū)，還將籃框的高度調(diào)得高低不一，這樣能滿足各個(gè)年齡層幼兒的需要。

　　在特殊活動(dòng)區(qū)里活動(dòng)的都是一些運(yùn)動(dòng)能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長(zhǎng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)以及運(yùn)動(dòng)能力有特長(zhǎng)的幼兒。在特殊活動(dòng)區(qū)內(nèi)，專(zhuān)職的體育教師對(duì)這些幼兒進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如足球，籃球等。由于體育教師對(duì)每名幼兒的運(yùn)動(dòng)能力情況基本了解，所以能夠?qū)τ變哼M(jìn)行較有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)時(shí)分組進(jìn)入，有特長(zhǎng)的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動(dòng)能力較差的幼兒。

　　2．打破交往限制，有力促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中都能自由流動(dòng)。幼兒從一個(gè)區(qū)域到另外一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，完全是自主完成，沒(méi)有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習(xí)慣。

　　在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來(lái)自不同班級(jí)。

　　幼兒A：你敢不敢走那個(gè)平衡木？

　　幼兒B：敢呀！你敢不敢？

　　幼兒A：有點(diǎn)怕，那么高！

　　幼兒B：沒(méi)有關(guān)系的，要不然你就走矮一點(diǎn)的。你是中班的弟弟，我會(huì)保護(hù)你的。

　　幼兒A：好吧，那我去試試。

　　兩個(gè)人一同去走平衡木……

　　這樣的例子非常多，在活動(dòng)中幼兒自然而然地產(chǎn)生了語(yǔ)言的交流。

　　3．打破行動(dòng)限制，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的自主權(quán)

　　平常在開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，教師通常都規(guī)定好活動(dòng)內(nèi)容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動(dòng)中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進(jìn)行選擇。在游戲開(kāi)始前，我們只對(duì)幼兒提一個(gè)要求，即盡可能每項(xiàng)活動(dòng)都去玩一玩。

　　由于行動(dòng)的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開(kāi)始活動(dòng)后，大聲地喊道：“我們自由了！”可見(jiàn)，幼兒對(duì)此類(lèi)活動(dòng)是多么喜歡。

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