現代學前兒童教育越來越呈現出明顯的趨向，即人們日益關注到環境對學前兒童教育的重要性。早在五十年代，陳鶴琴先生就提出了“大自然·大社會是活教材”；在我國制定的(幼兒園工作規程)中，明確地把“創設與教育相適應的良好環境”作為幼兒園教育的重要原則；《學前教育綱要》也指出“兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎”。農樹環境所具有的豐富性、多樣性，提供了幼兒實施教育的全面性；農村環境所具有的生動性、直雙性，提供了幼兒實施教育的現象性和有效性；農村環境所具有的變化及其內在要素的聯系性．提供了幼兒學習能力的變通性，以及由變通帶來學習能力的遷移性；農村環境所具有的綜合性、完美性，使幼兒能在向環境的學習中實現自我行為的協調與完美，從而有利于幼兒智力與非智力因素的增減，有利于幼兒個性的健全發展。因此，環境教育應當是農村幼兒園教育的主要形式和途徑。

　　所謂環境教育模式，即根據環境經驗的目標，在—定的教育思想、教育理論的指導下，對環境教育的結構、方法和手段等各種因素進行優化組合而設計形成的，相對穩定而又概括的范型：它包含著感知討論·探索實際·能動適應·遷移拓展的過程。這一模式，是建立在兒童認知發展和行為學習理論、環境教育體系上的。

　　幼兒認識環境，介入環境的特點，結合農村環境教育的實踐經驗提煉出來。

　　首先，本農村環境教育模式借鑒了皮亞杰的“認知相互作用論”模式和美國現代早期的“行為環境論”模式。我們在構建農村環境教育模式時，充分認識到，幼兒教育必須以幼兒對環境的認識為基礎，以幼兒對環境的介入為途徑，以幼兒對環境介入的能動性發揮為動力，而全部教育直程都以幼兒對環境經驗的積累為前提。因此，我們改變了由教師直接示范，幼兒被動模仿的教育方式，充分考慮幼兒認知發展的年齡特點，注重創設和利用與教育相適應的環境，提供豐富的材料，讓幼兒充分感知操作實踐。幼兒正是在與外界環境的交互作用中，使幼兒、教師、環境三要素得到了完美體現。

　　其次。農村環境教育模式還借鑒了環境教育體系。只有正確把握了環境教育教育，則模式也就確立了上承教學理論，下啟教學實踐的中介地位。環境教育體系如下：

　　全部過程以環境要素為起點，通過利用環境、認識體驗、學習環境、適應環境，從而使幼兒掌握知識、獲得能力。

　　再次，本農村環境教育模式還借鑒了幼兒對環境的認識和介入的特點。英國教育家帕梅拉．梅絲說：“我們應當隨時敏感地看到孩子們的環境和他們對待環境的方式，如果不那樣做，我們就會喪失大量的東西，甚至走上曲解孩子生活觀察的危險境地。”因此，基于這種認識，模式的建構中我們也正確認識到幼兒對環境的認識，一般通過提出問題，依靠經驗，動手操作，憑借聯想，借助權威等途徑實現的。而其認識環境的過程，也經歷了感受識別，探索操作，能動適應，這對于我們研究“環境教育模式”確實提供了有力的理論依據。

　　在借鑒上述思想理論的基礎上，我們又對農村環境教育的實踐經驗加以歸納提煉，逐步構思形成了一種比較適于農村幼兒的，上有理論指導，下有操作程序的農村環境教育模式。

　　農村環境教育模式實施的教育目標

　　一認識環境，學會生存。

　　二適應環境，培養能力。

　　三為將來進入學科教育積累必要的感性經驗。

　　農村環境教育模式的實施原則

　　一“做”中學原則。幼兒通過游戲，探索具體的感覺經驗，在環境中活動，學習。包括接觸、觀看、討論、提問和解決問題。

　　二幼兒為主體的原則。幼兒有其獨特的發展需要、能力和興趣，良好的環境能使幼兒與環境產生一種互動效應，使其努力去改變環境，在積極的“操作”實踐中增長才干，感受到他是環境的主人。

　　三全面性原則。根據幼兒身心發展的需要和特點，為幼兒創設多元化、多層次的環境教育，不僅與其發展相適應，而且還包含尊重、友愛、及支持幼兒的需要：發展他們對自己以及學習的積極情感。

　　農村環境教育模式的結構程序及基本策略

　　從教育模式的理論來看，結構程序是教育活動模式的表現形式和核心部分。根據幼兒年齡特點和環境教育的特征，我們經反復思考研究，提出環境教育模式的結構可以由四大部分構成，即：

　　感知討論——探索實踐——能動適應——遷移拓展

　　農村環境教育模式的基本策略

　　策略是實現模式教育思想及其原則精神，推動模式運行而制定的操作指南。依據上述模式，我們制定了以下具體策略，以四部分作一一分述：

　　一感知討論

　　感知是幼兒認識事物的重要方式之一。由于幼兒心理的有意性較差，往往對可遇可見的境信息熟視無睹。因此，教師要善于運用環境中各種具有潛在教育意義的，有價值的信息，供適于幼兒感知的內容，設法將幼兒的新舊知識發生聯系，誘發幼兒的認知沖突，鼓勵幼兒一些問題發表自己的看法，使之在討論比較的過程中作出選擇。

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