基本策略：

　　1．創設利用相適應的環境，引導幼兒感知觀察。

　　·給予他們以足夠的時間。

　　·讓他們充分去感知。

　　·幫助他們接受外界環境的變化，培養對事物的態度。。

　　·所創設利用的應是鼓勵的環境；留有余地的環境；有所發現的環城。

　　2．巧設提問，啟發幼兒思考討論。

　　·選用幼兒感興趣的問題。

　　·提出有多種答案的問題，誘發幼兒認知沖突。

　　二、探索實踐

　　當幼熟悉某一種環境后，開始嘗試著去介入環境，進入行動階段。通過行動，一方面驗證最初感知階段的經驗，一方面積累新的經驗，開始探索環境內在的某些“規律”和特點。

　　探索實踐是幼兒主動參與環境教育過程的基本活動。從幼兒身心發展的特點來看，其實踐操作應采用有趣的、游戲化的方式進行。教師要利用他們已有的興趣，提供適合其同化順應的多種活動，刺激幼兒不斷去探索實踐。

　　基本策略：

　　1、提供條件，創設條件，讓幼兒介入，保證幼兒有充分的運作機會。

　　·提供機會讓幼兒通過感官一—摸·聽·嘗·聞·看來進行學習。

　　·鼓勵幼兒與環境相互作用(操作和實驗)。

　　·讓幼兒通過自己的探索來尋找答案。

　　2、提供可操作性材料，讓幼兒主動參與。

　　·提供幼兒不同發展水平和興趣相適應的各種材料。

　　·讓幼兒自己收集材料。

　　·材料的提供能滿足幼兒探索、拼拆、組合的需要。

　　三、能動適應

　　在熟悉的基礎上，而且又掌握了某些基本規律后，幼兒就開始發揮自己的能動作用。能動適應主要表現在三個方面，即：取得經驗、發揮作用和控制后果。

　　1、教他方法，讓他學習怎樣去控制和改變環境。

　　2、讓幼兒體會到創造出成果和解決問題過程的快樂。

　　3、允許和鼓勵幼兒自己發起活動。

　　4、讓幼兒明確自己的責任．協助幼兒能獨立地富有信心地活動。

　　5、幫助幼兒發展堅持性。

　　四、遷移拓展

　　基本策略：

　　1、提供留有余地的環境，特別讓幼兒有充分的時間去討論。

　　2、在內容上留有余地，讓幼兒憑自己想象發展下去。

　　3、在方法上啟發思維，引發幼兒去思維。

　　以上所提出的農村環境教育模式的四個部分，是針對一般的環境教育教學而言，有時可能只需要二個或三個部分，有時結構程序可能有所不同，這就是由一個模式演繹出來的不同變式。如在《活動室墻面布置中培養大班幼兒幼兒責任感》研究中，我們就提出了如下模式：

　　在具體的利用活動室墻面環境的教學活動中，我們又演繹出不同的變式，其模式如下：

　　外出觀察——談話討論——收集材料——共同制作布置

　　因此，農村環境教育模式不是一成不變的，可以根據需要產生新的變式，如果“模式”沒有調整，沒有變式就沒有了生命力。

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