我們要努力探索在數學活動中培養和形成幼兒主動學習的教育行為策略，促進每個幼兒在不同水平上的提高！

　　在第二次的課例中，馮巍老師注重了第一次老師在個別化活動中所欠缺的內容，如：1、在材料的投放上注重了層次性和豐富性，讓幼兒能夠從多個側面來尋找數字寶寶“6”的秘密。2、在活動中老師更加注重觀察，激發幼兒對數字的興趣，培養幼兒合作的意識和積極思考的能力。

　　在我們的日常生活中，數和圖形無處不在，對于成人來說要發現它們的存在這不足為奇，但相對于年齡較小的兒童，他們并不能理解數和圖形的抽象思維，因此我們通過開展這一活動來激發幼兒學習數學的興趣，現總結出以下兩點體會：

　　１、數和圖形的結合

　　舊的教學模式是把數和圖形兩者分開教的，而在這種教學過程中我發現凡是單純地教幼兒學數或是認識圖形，孩子們都表現出并不樂意接受的態度，但是當我在組織開展“找朋友”“圖形游戲”“有趣的房子”等活動時，利用了數和圖形結合的方法，從形象的幾何圖形入手，把抽象、理性、枯燥的數學啟蒙變為豐富生動的數學活動模式，這不但能吸引孩子的注意力，而且還能激起幼兒自己從生活中挖掘數和圖形的求知欲。

　　２、存在問題和改進方法

　　由于孩子們的認知特點和圖形組合的多變性的關系，孩子們對圖形的理解都不相同，因此有礙于我的教學，如：在超市購物，大部分孩子會說賣了多少錢，但是和自己的記錄不相符。

　　在幼兒回答出問題以后，老師把相應的圖片來進行演示，使幼兒看到了兩個數的合并過程，又看到了合并的結果。具體了理解了加法的含義，也就將具體的情節轉化成了數學問題，最后轉化成了算式。

　　反思：

　　轉化的本身是抽象、概括的思維過程。實現轉化，既能促進幼兒把握數量關系的實質，又培養了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學中要引導幼兒逐步掌握轉化的方法和要求。轉化訓練，一方面是符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉化的整個過程。從而提高幼兒抽象、概括的能力。

　　第三次反思

　　在第三次的課例中，陳暉老師注重了在個別化活動中，老師怎樣的介入是適時的，適宜的？老師應該怎樣介入？材料的投放怎樣能夠體現出數的概念？如：排序、分類、集合等？

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