1、活動材料來自幼兒生活

　　材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少。只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料、并充分加以利用，才能激發幼兒的探索欲望，讓孩子有所得。因此，我們從孩子的身邊選擇材料，如：幼兒學習排序時，我們設計了各種樹木，花朵，看看誰找的又多又好。這樣一來，既給了孩子參與活動材料準備的機會，激發了他們的學習熱情，也讓孩子在尋找的過程中也經歷了一個思考的過程；

　　2、數學內容滲透到一日生活及其他活動中

　　我們將動物的種類，如：在陸地生活的、在水里生活的，既能在陸地生活又能在水里生活的，讓幼兒通過集合的方法進行分類，獲得了較好的教學效果。另外，我們也在其他的活動中滲透了數學內容，如在超市購物活動中讓孩子說說你是怎么買東西的？怎么記錄的？除了以上所說的幾個方面，我們還鼓勵幼兒用自己的方式記錄操作結果，促進孩子的思維由具體向抽象升華。例如：要求幼兒記錄：看誰排序方法多？要求孩子操作一次記錄一次。記錄的方法可由自己選擇，這樣一來，孩子創造出許多有效的記錄方法。

　　二、注重教師在活動中的指導

　　1、導入活動，抓住幼兒興趣

　　教學活動伊始，幼兒的心理準備難免不充分，注意力不集中，如何進行有效的調整?教師新穎、別致的導入能為教學活動的展開奠定了良好的基礎，促使教學進入最佳境界。

　　2、在觀察的基礎上適時指導

　　以往的活動中，我們常等不及孩子說出答案，便替孩子把所有的問題都解決了。這樣做的弊端，就是孩子對老師充滿了依賴，對數學活動的興趣日益減淡。現在，我們更多的是給孩子寬裕的時間，讓孩子獨立的完成任務，實在有困難的小朋友，就稍做提醒，以鼓勵孩子多嘗試為主。

　　現代教育就是生活、生長和經驗的改造，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。開展數學生活課程效果明顯，我們發現幼兒得到很大的進步。我們要努力探索在數學活動中培養和形成幼兒主動學習的教育行為策略，促進每個幼兒在不同水平上的提高！
 

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