師：你剛才打沙包的感覺怎么樣？

　　幼甲：很痛快。

　　幼乙：很舒服。

　　師：熊大叔打了沙包以后，心情怎么樣了？

　　幼：不生氣了、變

　　高興了。（教師出示高興表情的熊）

　　師：熊大叔樂呵呵地走了。

　　師（出示穿著緊衣服生氣的鵝）：消氣商店又來客人了，是誰來了？

　　幼：大白鵝。

　　師：鵝小姐來了，它很生氣，為什么？

　　幼甲：它的衣服太小了。

　　幼乙：它太胖了。

　　┅┅

　　師：鵝小姐會讓狐貍幫什么忙呢？

　　幼：鵝小姐要減肥。

　　師：狐貍會怎么說？如果你是狐貍，你會用什么辦法幫它？

　　（眾幼想辦法，有的說讓鵝小姐健身；有的說讓鵝小姐跑步；有的說讓鵝小姐轉呼啦圈；有的說讓鵝小姐吃減肥藥；有的說讓鵝小姐跳100下┅┅）

　　師：小朋友想了那么多辦法，就選個最簡單有效的辦法吧，讓鵝小姐跳100下減減肥。

　　師：（出示穿著合適衣服開心的鵝）：鵝小姐跳了100下，跳得滿頭大汗。現在它的衣服正合適，心情怎樣了？

　　幼：很開心。

　　師小結：消氣商店真的是一家特別好的商店，能使生氣的人快樂起來。

　　（由教師扮演的兩只小老鼠進入場地，互相爭吵著，最后很生氣，誰也不理誰，教師旁白：“小老鼠為事情爭吵，都很生氣，怎樣讓它們高興起來？請小朋友想辦法。”）

　　眾幼想辦法，最后大家一致認為讓小老鼠聽聽音樂，消消氣，平靜心情，然后慢慢快樂起來。（放輕松的音樂，兩只小老鼠聽了，舒了一口氣說：“啊！我的心里感覺真舒服，我們去玩吧。”）

　　分析：“對話”是后現代教育的一個重要理念，有效的對話要基于兒童的經驗和體會，幫助他們在真實或模擬的情景中思考，有助于讓幼兒主動地在對話中提高認識。教師通過與孩子言談、討論、傾聽進行雙向溝通、互動，理解和體驗他人的不良情緒，并幫助找出消除不良情緒的辦法，讓人快樂起來，保持良好的心情。薩洛伏里和梅耶提出的情感智力，簡稱“情商”的內容包括：理解、推測別人感情的移情能力。幼兒通過熊大叔、鵝小姐和小老鼠的情緒在消氣商店由生氣到快樂的轉變，感受他人的情感，產生情感共鳴，體驗不良情緒帶來的危害，懂得保持愉快心情的重要。在想辦法幫助的同時，也讓幼兒學會了如何消氣，讓人快樂的方法。

　　3、讓幼兒學會自我調控情緒，快樂生活

　　實錄三：

　　師：你在生活中碰到什么生氣的事？你會想什么辦法使自己快樂？

　　幼兒根據自己的生活經驗，自由地講述。

　　分析：幼兒對情緒和情感的自我調節逐步加強，逐步能夠調節自己的情緒和情感及其外部表現。由情景中的主人公經歷遷移到自己的生活經驗上，讓幼兒自己講述經歷，并積極尋找解決的辦法，在生活中學會用這些方法調整自己的情緒，使自己始終保持積極、健康的心態和平和、快樂的心情，快樂生活。

　　二、教育

　　活動思考

　　教學活動與心理健康教育的融合

　　心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。《消氣商店》活動中，在情景講述中滲透著心理健康教育，在發展語言能力的同時，理解體驗不良情緒，找出情緒宣泄——消氣的方法，懂得保持愉快心情的重要。心理健康教育還可以與其他教育領域有機融合，采用多種教育形式，提高幼兒的認知能力、心理調控能力，促進幼兒的心理健康發展。

　　重視幼兒的生活經驗，采用游戲化的教育指導方式，避免單一的說教

　　生活經驗是幼兒學習的基礎，易引起幼兒的情感共鳴。幼兒的思維直觀形象，采用游戲化的教育方式，符合幼兒的學習方式和特點，得到更好的教育效果。《消氣商店》活動中，教師利用幼兒喜歡的動物形象，通過設置開商店的游戲化情境，讓幼兒自己感受并給予補償性的教育，引導幼兒正確選擇與社會行為規范相一致的渲泄方式。教師對于幼兒表達的情緒體驗、感受，不枉加批評或評論，而是通過設置的“沖突情境”教會幼兒表述自己的感受，討論和商量出合理解決的辦法來。在沖突情境出現后讓幼兒自己進行評論，并尋找解決矛盾、讓沖突雙方都高興的對策，讓幼兒通過討論，自覺的，心悅誠服地按照大家都能接受的方法去做。經過多次“情境沖突”的討論，幼兒逐步學會怎樣更好地渲泄情緒，及時調整自己的情緒，始終讓自己保持愉快、輕松的心情，快樂地生活。

　　情景講述《消氣商店》活動所體現的教育觀念值得我們借鑒，但幼兒情緒宣泄教育指導并不是一個教學活動單獨能完成的，也不是唯一的方法與途徑。教育應滲透于幼兒一日生活的各個環節中，時時處處關注幼兒的反應，讓幼兒始終保持愉快地情緒，積極、快樂地生活。

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