教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體，必須給兒童交往與對話的機會和權利，同時給予關注和指導，幫助他們提高人際交往技能，真正促進個體社會性化。

　　一、主題內涵

　　作為一個內向、不和群的孩子，在一次偶然的自發游戲中突然出現主動找同伴游戲的行為。這其中除了孩子體驗到了同伴交往的樂趣，獲得了交往的滿足和成功；更需要教師尊重幼兒的人格和個體差異，站在孩子的認知特點理解他們的行為，在保持幼兒興趣的前提下恰當介入，正確引導孩子的生成活動，幫助孩子提高人際交往技能，真正促進個體的社會化進程。

　　二、背景及案例描述

　　（該部分應一家長要求已經刪除，不便之處，敬請原諒！）

　　三、分析

　　如果孩子趴在地上學小狗是偶發的游戲，那么孩子們在老師阻止之后就不會再次出現此現象。然而，從天天在玩耍中所表現出來的異常興奮可以推測，一向喜歡獨自活動、不和群的天天，在飯后可能是在偶然的學小狗爬時與同伴玩在了一起，并從中體驗到了與小朋友們一起玩的樂趣，獲得了同伴間交往的成功體驗，從而產生了與同伴交往與共同游戲的需要。當我在孩子睡覺前，輕聲詢問天天為什么要當“小狗”和小朋友們一起玩時，孩子高興地告訴我：“我做小狗很快樂，這樣有很多小朋友來和我玩，我就不孤單了……”

　　由此可見，對“扮演小狗”活動的情有獨鐘的天天在活動中獲得了交往的“滿足”和“成功”，致使孩子在老師兩次干擾之后，仍然“一如既往”的繼續她的自發游戲。而我一開始只把孩子學“小狗”玩，當成了是孩子們在“欺負”天天，從成人的角度去理解這一發生在孩子們之間的“游戲”，甚至有些誤解為是對孩子“人格”的不尊重，于是接連兩次給予阻止。幸虧我的“好奇心”和所學的教育理念，激發我對孩子的行為進行了觀察和分析，并從天天與同伴們快樂的交往中得到啟示，適時的對孩子的行為給予了肯定和保護，當然肯定和保護并不等于放任不管。很顯然，孩子在以前的活動中，多為“單兵作戰”，對于身心各方面均處于發展之中的幼兒來說，這種狀況對她的個性、社會性等方面的發展極為不利，因此，當孩子偶然在“小狗”游戲中體驗到交往的成功時，作為教師——我必須掌握好介入的方式與時機，采用情緒感染、行為暗示，群體影響等方式來達到介入、干預的效果。并以滿腔熱情關注幼兒的所有游戲行為，有意識的表現出對游戲的濃厚興趣，直至以游戲者的身份加入到活動之中，進行正確引導，促使孩子形成健康、積極的交往觀。而且在此基礎上，生成了“我們和動物是朋友”的主題活動，進一步擴大孩子們的學習興趣和知識范圍，增進天天和同伴之間的交往。

　　人的個性是他自己的生活史的產物，起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天的個性比較固執，有些內向，在這之前一直表現為不和群。根據皮亞杰的心理學發現，兒童的意識產生于他們對自身動作的反思：兒童因為動作而認識了世界，兒童也因為動作而意識到那個發出動作的“我”。所以，一切的一切，都起源于兒童的動作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天就是在扮演“小狗”動作中認識到了與同伴一起玩耍的樂趣，體驗到了同伴們圍在一起游戲的快樂，由共同的“小狗”游戲產生了同伴間交往、合作的需要。同時這表明孩子們之間是平等的，是一種從幼兒的興趣和需要出發的小群體活動，它指向個體發展基礎上，表現出的性格、興趣、能力、表達表現和適應性等各方面的差異。小班年齡階段的孩子大多數處于個體活動,具有好模仿的特性，教師在觀察的基礎上，應充分利用小群體環境使孩子間互動交流成為有價值的教育資源，讓孩子能更好地進行個性化的發展。

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