四、反思

　　一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強調要讓幼兒主動活動，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”在“天天喜歡當小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時調整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗出發，以孩子的個性特點和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個孩子自發的游戲。并從中認識到：

　　1、重個體差異，站在孩子的認知特點理解他們的行為

　　在傳統的教育中，師生關系往往是控制、服從的關系，《綱要》強調“應創造民主和諧的教育氛圍，以關懷、接納、尊重的態度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關系，充分尊重兒童的意愿和意見……”每個人都有自己獨特的個性和思維方式，幼兒也不例外。我們應承認和關注幼兒的個體差異，從孩子的認知特點去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個寬容和接納的外在環境，有助于幼兒的良好的自我意識和個性的發展；而這種良好的自我意識和個性，又將反過來鼓勵他們對社會的良好認識、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。在日常活動中，我們需要與孩子建立對話、接納、共建和共享的互動的交互主體的關系。《綱要》指出：教師必須尊重兒童的發展與人格，應善于利用人、事、時空等各種要素，努力創設利于兒童發展的各類環境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內在需要，不同的興趣愛好和潛在的發展的可能性，給兒童自我發展的機會。教師作為環境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導的過程中，成為兒童適時發展的“輔導者”，也可以說是在幼兒學習的過程中扮演“學習催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發的活動，協助孩子獲得成功的交往體驗。

　　2、充分尊重幼兒的人格，樹立人格教育觀念

　　人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個特有的綜合模式包含了一個人區別與他人的穩定而統一的心理品質。幼兒期是個體人格發展的奠定時期，也是友愛、真實、善良、同情、尊重等人格基本特質逐漸形成的時期。健康的人格是通過幼兒心理品質的體驗和培養、社會學習以及同伴的人際交往等活動的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對教師職業的道德責任和對學生的愛，教師應用“兒童的眼睛看世界”，運用“師愛”及“教育機智”的力量“以情動情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩定的良好的社會性情感品質，奠定人格發展的基礎。“師愛”不僅是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。

　　對幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會需要和獨立人格的個體，以人格培養為重點，開發幼兒的潛能，促進其全面的發展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進幼兒認知、智力的發展，還要關注和促進他們的社會性，人格的積極健康的發展”。

　　3、在保護興趣的前提下恰

　　當介入，正確引導孩子的生成活動

　　要讓孩子有積極的心理體驗和感受，教師就應該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們在自己的生態圈中感受幸福。成人應當關注孩子所關注的，給予合理的指導和引導。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應該對兒童的活動給予指導，拓展他們的視野，發展他們的興趣，鼓勵他們以不同的方式表達感受并積極運用多種感官探索世界。在這個過程中感受的不僅僅是快樂，更重要的是獲得了高級的自我滿足的幸福感。孩子不會像成人那樣把有些事情復雜化，對他們來說，只要是感興趣的、好玩的，他們都會非常投入其中。因此教師要調整自己的心態，用心去傾聽孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗，以積極的情緒狀態，融洽的師生關系，正確的引導孩子們自發的游戲活動。關注幼兒的生成活動，時時體現“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發展。在此基礎上生成利于幼兒健康成長的主題教學活動，其實是真正意義上的孩子感興趣的內容。

　　我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對話是人類充分發展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對話，有交往和對話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨立存在的精神主體，需要在交往與對話中獲得充分的發展，在真實的對話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達自己的真實感受，并自主的獲得意義和建構認知系統。當然，孩子由于受自身經驗和認知特點的限制，需要教師時時用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠的與兒童對話與交往中，在認真的傾聽中，才能發現兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來幸福體驗和精神世界的擴展。兒童也只有在對話和交往中才能感受到被關注和理解，同時獲得宣泄自我、表達自我的機會。在對話和交往中，兒童能夠拓展思維，習得交往技能，克服自我中心，實現個性、社會性的和諧發展。教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體，必須給兒童交往與對話的機會和權利，同時給予關注和指導，幫助他們提高人際交往技能，真正促進個體社會性化。
 

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