同時，教師還應集思廣益，除發揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發家長教育資源，共同開發一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。

　　2005年6月。在幼兒教育年會上，海味體育游戲“沙之精靈，作為本園海洋文化月活動展示內容之一，在幼兒園的三樓感統場地進行公開教學。今天，老師進行了試教。

　　老師為什么會設計該活動呢？是因為班級正在開展的“海之精靈”園本探索課程中就有一個“沙之舞”的主題板塊，于是在玩沙、畫沙、撒沙等系列活動后，老師針對沙雕的特點，結合幼兒平時已看到的沙粒隨風飛揚、沙粒隨浪滾動的特征，創設了該游戲，讓幼兒扮演沙粒，在地上滾動后按要求進行人數組合造型。

　　體育活動的動作練習是一個重點，所以“能掌握直體滾動的動作要領，并在游戲中能進行直體滾動”老師把它作為第一點目標。考慮到幼兒對動作的練習是在游戲場景中實現的，老師創設了一個能激發幼兒情感的游戲活動即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之樂即沙雕游戲”、“沙娃娃之歌”，讓幼兒在游戲場景中練習了動作，將枯燥乏味的體育基本動作練習滲透在富有情節、富有海味、富有地方特色的游戲中。而“幼兒能根據游戲規則，快速靈活的直體四散滾動”作為第二個遞進的目標，老師該如何有效的去引導幼兒，和幼兒互動則成為本活動的一個難點。老師希望借助一塊長長的床單，在整合的理念指導下，既要完成難點的突破，又要讓孩子體驗對沙雕制作的了解，體驗沙雕的藝術美，激發幼兒愛家鄉的情感。帶著任務，也帶著對活動的周全設計，老師開始了和幼兒的游戲互動。

　　二案例描述

　　片斷一：

　　30名孩子兩兩結伴，各拿床單的一端，在海浪的音樂聲中上下抖動著布，就像是一陣陣的海浪涌上沙灘，孩子們嘴里不停的發出歡快的“啊～”聲，有幾個小臉叫的通紅。

　　隨著音樂的變化，幼兒耳熟能詳的“沙娃娃”歌聲從錄音機飄出，

　　幼兒自然而然的學著老師的樣坐在床單上做起了準備運動，宛如海浪中的沙娃娃在歡快的舞蹈。

　　片斷二

　　有了片斷一中的游戲情景鋪墊，老師引導道：“我們都是一個個快樂的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪寶寶玩，滾來滾去，請你們到布上面去試試可以怎么滾，好嗎？”幼兒自由的滾動起來，有的雙手抱牢蜷起的雙腿滾，有的直體滾，還有的翻筋斗，更有是兩人抱牢滾，幼兒探索著各種滾動的方法。滾來滾去，好不熱鬧。

　　片斷三

　　當老師發現一個幼兒滾動得特別快時，馬上招呼其他的幼兒來看看他是怎么滾的。

　　請該幼兒示范他的直體滾動玩法，幼兒跟學。但是，沒過一會，幼兒三三兩兩開始坐下不動了。

　　片斷四

　　老師觀察到這個情況后，馬上說：“浪寶寶呀看見我們玩得這么開心，它悄悄的也動起來了，看！”老師加入到幼兒滾動的行列中，親自示范起用長長床單蓋一點在身上，滾動起來，布漸漸的裹住了全身，有快速滾動，從布里滾了出來。孩子們個個睜大眼睛，看到老師從布里滾出來，不由自主的拍起手。

　　片斷五

　　幼兒都玩起了裹布滾動。有的幼兒躺在布的一端，快速的滾動；有的幼兒兩人合作，從布的兩端朝中間滾。但是部分幼兒遇到了難題，隨著快速的滾動，個別幼兒把自己整個身體都裹在布里了。有個陳意樣小朋友總是不能從布里探出頭，旁邊的黃哲略看見了說：“他死了，沙娃娃蒙死了。”其他幼兒哈哈大笑起來。老師一看說：“他沒死，如果不快速滾出來，有可能真的要悶死的。快，我們來幫助他。”說完，老師推著他滾動，陳意樣快速的從布里滾了出來。高興的說：“老師，你再推，我滾，好嗎？”其他幼兒也紛紛倆倆仿效玩了起來。

　　過了一會。老師引導幼兒坐下來交流自己在快速滾動中遇到的問題：“你在裹布玩時發現了什么？你又是怎么做的？”陳意樣第一個把自己的困惑拋給了大家，他說：“每次，我滾著滾著，布就會把頭都裹起來了。”“我也是。”“我滾得很快”，“你要把布

　　蓋在肚子上再滾就不會了，看像我這樣”“我發現從裹布滾，很好玩，我想滾得快一點，”“我覺的自己像沙子，被浪卷上了沙灘”……

　　片斷六：

　　“沙娃娃真是太調皮了，小朋友也想和沙娃娃做個沙雕游戲，你們愿意玩嗎？”

　　老師講解游戲玩法、規則。請一個沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念兒歌時，其他的沙娃娃必須在和浪寶寶一起滾動，當沙雕手說：我要＃桶沙時，沙娃娃們應該快速的從浪寶寶身體中滾出來，找到朋友進行組合造型。幼兒活動了若干次后，全體唱著“沙娃娃”的歌離場。

　　三案例分析

　　1來自生活，藝術提煉

　　生活在海島的孩子，對海沙并不陌生，他們用沙堆砌，用沙游戲，感受著沙的特性。案例以幼兒熟悉的物質為載體，通過讓幼兒扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戲，讓幼兒感受沙的特性，模仿沙的隨風飛揚、隨浪滾動的動作，幼兒既不是被動的機械行進，也不是隨意、無序、雜沓的行動，而是以理解為前提在積極、自覺的活動，體現出老師的教育來源于生活，靈感來源于生活的理念。。

　　2主體主導，全面互動

　　只有當學習者自己覺得學習活動是有意義、有興趣的時候，他們的意識與行動才是統一的，才會表現出積極、自覺的行動。在片斷一中，幼兒情不自禁的發出“啊”的歡叫聲，把自己手中的布當作海浪，準備運動根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么嫻熟。整個活動設計，教師創設情景在先幼兒體會在后，幼兒探索在前教師引導在后，體現了教師的主導作用和幼兒的主體作用，就像是一個大人帶領一群孩子在海邊玩耍

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