（1）師幼互動

　　良好的師幼關系是師生互動的前提，教師注意營造輕松、溫馨、激勵的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你、愿意和你交流、愿意展示自己的動作。在活動中，老師始終以親切的笑容、鼓勵的語言激起孩子和老師的互動情感。在練習時，誰出現新動作，不停叫老師看）

　　在片斷三

　　和片斷四中可見，幼兒的探索與個別幼兒的動作示范，老師的介紹與老師動作的示范，這充分表現了幼兒是學習的主體，老師只是一個參與者、指導者，但雙方不時在互動著。幼兒的單一的獨自滾動探索——重點練習直體滾動——利用長布快速練習滾動——在游戲中表現練習的結果。從點到面，突出了重難點。活動以幼兒為主，挖掘游戲的潛在價值，使一個體育活動指向多個教育領域，在幼兒完成滾動練習的同時也培養了幼兒的創造力和合作力。

　　（2）幼兒間的互動

　　幼兒間的互動。同伴間的互動相比較而言容易得多，但是要讓孩子間有目的高質量的進行互動，教師就必須做個有心人，大膽的放手，為孩子提供互動的機會和條件。比如，片斷三中，老師請幼兒坐下來，請一個幼兒示范他的動作，既是幼兒幼兒自由滾動后的正確動作展示，又是老師有目的讓幼兒學習動作的做法，更是老師給孩子提供一個互相學習的機會。再比如后面的長布單上的出現雙人滾動等都是。不僅讓孩子習得了獲取知識的方法，孩子的社會性情感也得到了很好的發展。

　　（3）材料與幼兒的互動

　　學習資源是學習的原動力，孩子在學習資源刺激下，會形成情境問題。因此，老師要全方位、多層次的為孩子活動提供所需的材料，創設良好的情境。在活動中，老師提供給幼兒一塊長長的布單，隨手可得的東西，在片斷一中扮演了翻滾的海浪角色，孩子在揚上飄落中感受了海浪的涌動，有了自己就是一個沙娃娃的角色意識。長布單在片斷三和四中，做為難點的突破輔助物，幼兒在長布中練習有方向性的滾動。在片斷六的游戲中，它更是起到了畫龍點睛的作用，

　　幼兒在里面要快速的滾動出來，提升了游戲帶給幼兒的樂趣。整個活動中，這塊長布使幼兒的學習主動性、積極性大大提高，在已有的基礎上獲得不同程度的發展。

　　3教師的教育機智

　　教育機智是瞬間知道該怎么做，是一種與孩子相處的臨場智慧和才藝。老師通過孩子活動中出現的某一個典型性的表現進行針對性的指導，這是無法估計和預設的，但可以做好思想和心靈的準備，它是需要老師的傾心關注。在這個活動中很好的體現了老師的教育機智。

　　在教育教學活動中，時常會出現一些影響正常教學秩序的消極因素。這就需要幼兒教師發揮教育機智，化消極因素為積極因素，從而使教學活動順利進行。如片斷五中，黃哲略小朋友看到陳意樣被布裹得嚴嚴實實的，說“他死了”，如果老師不進行有效引導、不露痕跡的掩飾這消極的話，勢必會有孩子跟說。老師巧妙的引導語，不僅避免了消極語言的出現，相反有效的推進游戲情節。正是因為老師的教育機智使游戲又順利地進行下去了，而且內容更豐富，更逼真，更深入了。由此看來，幼兒教師能隨機應變，將消極因素化這積極因素，是發揮教育機智的一個重要方面。

　　教師只要善于用真心真情去打動學生、引導學生，達到師生互動，教學過程就會變得趣味盎然。教師，就是一個“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準音符，學生這把“琴”才會奏出優美動聽的旋律。

　　四案例反思

　　1活動是否考慮到每個幼兒的體能不同。

　　我們說每個幼兒是一個獨一無二的個體，有著與眾不同的特性。那么在活動中，老師為了讓幼兒達到滾動動作的練習，在三十分鐘時間里，有二十分鐘時間是幼兒在滾動練習。盡管老師采用坐下來講解、觀看個別幼兒動作的示范來達到動靜交替的目的，但是，運動量總體來說無疑是較大的。那么《綱要》中“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”是否在該活動的過程中完完全全地體現出來呢？

　　2體育游戲中合適的材料運用該如何延續它的教育價值，體現它的多用性？

　　該案例中的長布因其酷似海浪而深受幼兒的喜愛，不僅增加了游戲的興趣，而且為活動的重難點突破立下了漢馬功勞。那么在結束該活動后，如何有效運用此物，如何在以后的體育活動中進行一物多玩呢？幼兒的創造力經常會讓成人感到吃驚，我想，是否可以借此次活動，在每天的戶外活動時，師生共同探討它的多種玩法，使幼兒在活動中既達到了鍛煉的目的，又使創造性思維能力得到了進一步提高。同時，教師還應集思廣益，除發揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發家長教育資源，共同開發一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。

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