文化是人類物質財富和精神財富的總和，文化的核心是指人們的價值判斷。學校文化，研究工作者一般認為，它包括三方面內容：即物質文化、制度文化、精神文化，或再加上第四個層面——行為文化。學校文化以具有學校特色的精神形式、制度形式和物質形態為外部表現，并影響和制約學校群體成員活動方式、思維方式、精神面貌與文化素養。它是一所學校持續健康發展的重要保障，是學校發展的動力。幾年來，我校不斷加強學校的文化建設，努力把學校建設成“以人為本，嚴謹治學，和諧發展”的精神家園。

　　一、提升品位，用文化涵養學校氣質

　　一所有底氣的成功的學校應該有其特有的氣質，正如一個成熟的文化人一樣。氣質能在一個人的言談舉止間不經意的展示其迷人的風采，學校氣質同樣能讓接觸學校了解學校的人感受其獨特的魅力。在創建學校文化的過程中，使我們深深地體會到：學校品位、個性的差異在于氣質的差異。校舍可以模仿，設備可以添置，校風可以照抄，口號可以照搬，模仿越快越容易失去個性，只有氣質無法復制。它不是外在的裝飾或附著物，它是內在的、如血液流淌于學校的機體。氣質所展示的是一種神韻的魅力，學校的精神風貌、底氣、風格、品格等。

　　育翔小學有著50余年的辦學歷史，在上級領導的關懷下，在社會各界人士的支持下，正在騰飛發展。近幾年來，我們對學校歷史重新審視、與時俱進，站在時代的高度上，完成了國家教育部“小學人文精神啟蒙教育的研究”專設課題。我們努力用學校文化教育、引導、熏陶、規范師生的思想和言行，學校文化的靈魂就是學校精神，“尊重學生的人格，關注學生成長的全過程，創造適合每個學生成長的教育”的辦學理念，做“誠實、善學、健美、和諧”的中國人的校訓，注重“團體心理輔導，彰顯人文關懷”的辦學特色，著力打造育翔人的團隊精神，形成具有育翔特色的“品格”，因為品格是學校文化的核心和關鍵，也是教職員工們的思想與行動力。

　　我們將行動理念“格言化”。即把我們富有創意的思考形成比較經典的語言，使教師的行動有很強烈的語言導向。如育翔人的五種精神“盡心盡力的奉獻精神；開拓進取的創新精神；勇挑重擔的拚博精神；顧全大局的協作精神；為校分憂的主人翁精神。”

　　在干部管理中，學校注重營造高效、團結、和諧、講政治、快節奏，富有自我犧牲精神的工作氛圍，要求干部做到：在政治上有理想，做明白人；思想上有情操，做純潔人；工作上有朝氣，做勤奮人；學習上有鉆勁，做求知人；團結上有涵養，做知心人。目前，學校領導班子全體成員工作上力求創新，有較強的責任意識和服務意識，得到了全體教師的認可。

　　課堂教學提倡“五帶進”即把信任的目光帶進課堂，把尊重的話語帶進課堂，把和藹的微笑帶進課堂，把善意的激勵帶進課堂，把適度的競爭帶進課堂等。學校的辦學理念很多，如果都是泛泛的說，就會造成教師行動的茫然，因此，格言化后的理念能夠更易操作，更便于我們的解讀和執行，使教育理念的貫徹和執行更加有實效。

　　將制度保障“格式化”。格式是一種規格的體現，規格是要求和標準。我們要將學校的制度格式化，說的是任何一項教育行動都應該有其要求和條件，更要有監控行動的質量標準等，當然制度格式化的過程應該依據自己的實際情況凸顯學校自己的特點和張力。

　　學校對照課程改革的要求，自下而上，自上而下重新審視原有的各項規章制度，并進行修訂、完善，建立教師互助系統，以團隊的成長促教師個人的發展。進入新課程以來，我校先后修訂了《育翔小學教科研常規工作管理意見》、《先進年級組評選工作意見》、《導師帶教工作職責》等一系列規章制度，學校還從行政管理、教科研、德育、后勤等方面實施了三級（個人、年級組、學校）“月評價”制度，并編輯成冊。各項制度和措施的出臺，為促進教師的專業化發展提供了制度保障。

　　將平臺搭建“格局化”。格局就是形成態勢，形成一種常態的工作結構和活動的組織安排。這種常態結構不是臨時性的動議，而是有目標，有計劃的。進入課改以來，為進一步提高教師專業素質，我們建立了“教師成長足跡”夾，以促進教師專業化發展，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力。《成長足跡》分三部分：第一部分為個人簡歷；第二部分為成長記錄，包括：學習（教師參加培訓情況）、實踐（教師參加教科研活動）、反思（教師總結情況）；第三部分為工作績效，包括論文獲獎情況和個人獎勵情況。全體教師通過點滴經驗的記載，回顧課改以來走過的路，以自身發展為目的，展示每個“育翔人”的風采，學校定期進行展示和交流。同時，我們一直堅持開展學校“鴻翔杯”賽課活動。有計劃的推薦教師參加各種培訓，我校目前已有四名教師取得全國二級心理咨詢證書，（還有兩名教師正在準備參加考試。）每學期的讀書活動，促進了教師的自我約束、自我管理、自我提升。每周一的升旗時間都要進行“育翔風采錄”表彰活動，被表彰的教師激動萬分，信心十足，促進了師生的團隊精神，為學校的發展注入了活力。

　　將差異資源“格調化”。格調突出的是一種風格，教師個體所特有的風格。教師的發展差異是課程改革的最佳資源，抓住差異，形成特色，彰顯格調是我們努力追求的教師發展目標。在操作過程中，我們關注了從兩個不同的側面來實現教師的差異發展。

　　一是，關注在不同群體中的教師個體。我們將教師間存在的這種“差異”作為重要的教研資源，加以有效引導，實現“差異”引領的針對性和動態性。在安排教研組時，學校盡量做到“三結合”，即，中老年教師與青年教師相結合，實現中老年教師對青年教師教學經驗的引領；骨干教師與一般教師相結合，實現骨干教師對一般教師教學理念上的引領；年段教師與“流動”教師相結合，實現年級把關教師對“流動”教師的年級特點引領。

　　二是，關注在整個團隊中的教師個體。充分發揮每位教師的智慧強項，交替引領。實踐中我們體會到，如果只由骨干教師長期引領，其他教師就會習慣于跟隨的狀態，那么整個教育教學工作就難以有更新的突破，其他教師難以超越“尖子教師”的水平和認識，使得教師工作的積極性、主動性、創造性受到限制和制約。因此，只有實現交替引領，才有可能獲得學校持續發展的不竭動力。

　　將心理輔導“格物化”。格物是“推究”的意思，因為心理健康教育是一項正在開拓的新領域，還要進一步的摸索、探究、總結、完善。我校目前正在探索一條“德育、教學雙重介入式主題教育活動”，為學生提供有效的心理援助，讓學生在參與過程中感受豐富的心理體驗，享受成功的快樂。

　　將行動理念“格言化”；將制度保障“格式化”；將平臺搭建“格局化”；將差異資源“格調化”；將心理輔導“格物化”。客觀真實地反映了育翔人自主發展、不斷創新的風范，展現了具有育翔特色的學校文化。

　　二、優化環境，營造和諧育人氛圍

　　蘇霍姆林斯基說過：“對周圍世界的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅。”實踐中，我們感受到，優美、和諧的育人環境是校園內良好精神氛圍和物質環境的和諧統一，它反映著學校的辦學風格、學校特色和校園精神。因此，在新校址的建設中，我們力求將學校建為：探索求知的學園、生動活潑的樂園、溫馨和諧的家園、絢麗多姿的花園。

　　兩年前，我校在西城區委、區教委和有關部門的關心和大力支持下，完成了與原雙秀小學的合并任務，新改建的教學樓于2004年9月3日正式落成啟用。在新校舍的改建過程中，我校領導班子高度重視校園環境建設，為把我校建成一所精品校，依照學校“五年發展規劃方案”中教育環境的目標與要求，把學校的當前建設與長遠發展結合起來，把各種育人因素與教學使用中的需求以及長久的環境效益，進行整體規劃，確保設計方案具有前瞻性、實效性。

　　在校園環境建設方面，我校領導積極爭取上級領導支持，投入了大量資金和人力，根據《北京市中小學校園環境管理實施意見》，努力創造良好的教育教學環境，力爭使我校整體辦學條件、環境建設居于全區較高水平。

　　來到育翔小學，首先迎接您的是我們自己設計的匠心獨具的大門，在兩扇主體大門之間，鑲嵌著36只金色和平鴿，它們昂著頭、張著翅膀圍成了“育翔”的字母縮寫“y”、“x”形。在“和平鴿”的周圍，雕刻著100朵金色小花。36只和平鴿（原規劃為36個教學班）代表著1443名學生，100朵小花代表著100名教師，它預示著育翔小學的每一位學生將在老師的精心呵護下，像和平鴿一樣，搏擊長空，振翅高飛！

　　走進學校教學樓的大廳，銀灰色的墻體上嵌著“育翔人的五種精神”，它像一面鏡子，激勵著我校全體師生在每一天學習工作中，努力奮進，不斷前行。

　　漫步教學樓內，最引人注目的是各班教室門口的班級文化墻。深蘭色的底襯上展示著學生的作品，42個班主任充滿愛意的寄予鑲嵌在鏡框中，它的設置，為學生施展才藝搭設了平臺。

　　學校建有學生喜愛的科普展窗。展窗分為海底世界和標本知識兩部分。仰望天花板，映入眼簾的是朗朗星空。同學們課余時間到這里走一走、看一看，既增長了知識、開闊了眼界，又陶冶了情操，激發了學生探索自然奧秘的興趣。

　　為了給學生提供一個良好的學習環境，我校在教室緊、學生多、資金缺的情況下，進行了專用教室建設。目前，我校設有“紅領巾演播室”，“心心嶼”心理小屋，多媒體教室，三個計算機教室。此外，還分別設有音樂、電子琴、美術、科學、勞技、形體等專用教室，42個教學班及專用教室中，均配有較為先進的多媒體教學設備。

　　為達到校園環境凈化、美化、綠化的要求，區教委和學校共同籌措資金，完成了操場鋪設人造草坪4314平方米，天井、通道鋪設人造草坪1386平米的建設項目，校園內綠化面積達1178平方米，為教育教學活動的順利實施，提供優美的環境保障。

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