三、注重心育，彰顯人文關懷特色

　　我校自1998年被評為心理健康實驗校后，多年來，始終致力于心理健康教育的研究。實踐中我們體驗到，一所學校，校園文化的建設，必定會對學生心理品質的形成產生潛移默化的影響，綠化校園環境、美化校園環境、情化校園環境，會給學生以一種積極的心理暗示，有助于學生調試好自己的心情，以良好的心態投入到學習生活中。

　　在新校舍的主體教學樓中，我們抓住這一有利契機，下大力氣進行了心理小屋的建設。走進“心心嶼”心理小屋，這里猶如童話世界，由“團團圓”“哈哈樂”“悄悄話”“對對碰”四個小島組成。

　　其中“團團圓”是師生之間交流、溝通、敞開心扉的小島；“哈哈樂”是情緒釋放的小島，可以通過拳擊、撕紙、擊鼓、踢軟皮球等形式發泄出心中的煩悶情緒，直到哈哈大笑為止。“悄悄話”是當學生有了心事，通過耳麥向知心姐姐傾訴，尋找心理慰籍的小島。“對對碰”是生生之間、師生之間、師師之間，面對面的心靈溝通、碰撞的小島。

　　每天來過“心心嶼”的同學，他們的心情都得到了舒緩，情緒得到了釋放，體驗到心理輔導帶來的輕松、愉悅。

　　如果說“心心嶼”為學校開展團體心理輔導活動提供了溫馨舒適的空間，那么，擁有一支陽光、健康的教師隊伍，則為學校進行心理健康教育提供了人才保障。

　　進入課改以來，在老師們的不懈努力下，我校團體心理輔導取得了一定的成績。所做的各級研究課、展示課，撰寫的論文，均贏得了有關專家的好評，在我區團體心理輔導活動中，發揮了較大的作用。

　　為進一步提高全體教師的心育素養，我們聘請了北京師范大學心理系楊雙博士，來我校進行講座，幫助教師分析學生心理問題的成因，教給教師輔導學生的策略；還聘請了區心理教研中心王瓊老師，對全體教師進行培訓，使老師們更深刻的感受到團體心理輔導活動的重要性；我們請校內心理骨干教師對全體教師進行“緩解工作壓力、形成積極心態”的團體心理輔導活動，讓每位教師感受到團體心理輔導帶給自己的快樂。

　　近年來，學校本著科研強校、科研興師、科研育人的思路，充分利用現有的各種教育資源，以多元化的途徑為載體，以課堂教學為主渠道，以班、隊活動為依托，形成了學校團體心理輔導特色。

　　經過教育實踐，我們逐步總結出了立體式“三輔導”的策略（團體性、共性、個性），對學生進行有效的全方位輔導，即：團體性心理輔導活動：以班級為單位，以活動為載體，創設情境進行輔導；共性心理輔導活動：以前期調查為活動基礎，以解決大部分學生的共性問題為目的，創設情境進行輔導；個性心理輔導活動：關注學生個體差異，挖掘內在原因，提供解決策略，形成積極的心理感受。

　　在努力探索學校開展團體心理輔導活動的同時，大量的理論和實踐的經驗都告訴我們，在青少年心理發展的過程中，家庭教育同樣起著不可忽視的作用。因此，我校高度重視家庭心理健康教育，運用家教知識講座、家教經驗交流會、家長園地、家長開放日、三級家委會（班級、年級、校級）、家校聯系本等多種途徑，對家長進行家教方法指導。從而，為學生營造了和諧的家庭環境，促進了學生身心健康成長。

　　隨著教育改革的不斷發展，我們把心理健康教育作為學校新時期發展的教育特色來抓，將《團體心理輔導與學校發展的研究》作為區“十一五”重點科研課題，努力創設和諧的育人環境，營造寬松的人際交往氛圍，培養學生學會生存、學會做人，學會學習，學會合作，力求走出以心育促發展的新路。

　　多年來，學校開展的團體心理輔導活動，為學生提供了一個親切而熟悉的輔導氛圍，使他們可以在團體中找到與自己年齡相近，成長經驗相仿的同伴，自己的困惑容易被理解，自己的觀點容易被支持，寬松的校園氛圍使全體學生成長得更加健康、快樂。

　　團體心理輔導活動不僅幫助學生成長，教師也在活動中有所感悟、有所反思。正如有的老師在參加團體心理輔導活動后寫道：“我開始用換位的方法去考慮學生的感受，用平等的心態去關注學生的身心健康，用最真實的感情去體會學生的變化。我知道心理輔導活動帶給我的變化和學生一樣多，拋開機械的說教的方式，我也在成長。”

　　與此同時，家長們也同我們一起，分享著團體心理輔導帶給我們的收獲。有的家長在家委會座談時談到：“聽了老師的育子建議，看待自己的孩子更加客觀了，心態也平和了，對孩子具體指導多了，指責批評少了，跟孩子的關系也更加親近了。”

　　我們在探索團體心理輔導的過程中，注重了促進教師、學生和家長健康心理狀態的形成，為創建和諧校園營造了良好的人文環境。

　　四、立足教研，重塑校本教研文化

　　校本教研是學校根據自身發展的需要，在學校中開展的，旨在提高教師的教育教學智慧而將“校本教研”與“校本培訓”融為一體的一種有效的“研訓”形式。近年來，我校堅持以校為本，努力探索教師專業發展之路，形成了“行為更進、交替引領、整體提高”的校本教研策略，促進了學校文化建設。

　　在近幾年的教研活動中，我們以課例研究為突破口，以組內全體教師的主動參與為顯著特點，關注教學方案的形成過程，有效地實施了行為更進式的教研活動策略。

　　對“行為更進式”的解讀：更為：改變，進為：前行，“更進”就是行為在動態過程中的改變。所謂“行為更進式”校本教研方式是指一種教學行為的不斷改變和發展。也就是說，“行為更進式”校本教研是學科教研組在進行課例研究的過程中，組內的每一位成員經過獨立備課、教學實踐、組內研討，而最終形成代表組內集體研究成果的教學方案的實踐活動。

　　“行為更進”這一校本教學研究策略的主要操作流程是：

　　生成主題→研讀資料→

　　第一教案→第一次課堂實踐→第一次組內研討→

　　第二教案→第二次課堂實踐→第二次組內研討→

　　第三教案→第三次課堂實踐→第三次組內研討……

　　最終教案→匯報成果→

　　學科評議→組內反思。

　　在這個操作流程中，每一份教案的產生都是組內承擔任務的教師在集體研究的基礎上獨立生成的，而后面生成的教案又是在前一份教案實施的基礎上經過集體研討后產生的。這樣一來，每一位教師都有機會、有責任將自己對教材的理解、對課堂教學的把握呈現在全組教師面前，從而為每位教師的深度參與研究活動創造了條件。

　　從表面看，這樣的校本教研是以課堂中教師的教學行為更進為目的的，但其內核在于提升了每位教師的專業智慧。在更進教學行為的過程中，每位教師都經歷了不斷吸納同伴優勢，反思自己不足的過程，而每位教師的實踐又都是在同伴實踐的基礎上進行的，最終的研究成果（課例）是集體智慧的結晶。

　　這樣一來，教師的實踐不是簡單地次數與內容上的重復，而是在不斷學習、反思的過程中，不斷積淀和生成新的智慧，在校本教研中，我們努力營造一種參與、合作、共享、提高的教研文化氛圍，促進教師的專業化發展。這也正是我們重塑教研文化的理想追求。

　　學校文化建設是積極推進素質教育的需要，是學校一項長期的、艱巨的、深層次的、高品位的建設工作。隨著改革開放和市場經濟的發展，人們的價值觀、理想和信念也將會發生很大的變化，學校文化必將逐漸更新，

　　相信通過師生同心同德、開拓進取，求真務實的努力，和諧的校園生活一定會促進學校工作的可持續發展。

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