馬克思說：“人創造了環境，同樣，環境也創造了人。”可以說，人是環境的產物，特別是對以實際操作活動和直接經驗為心理發展基礎可塑性強的幼兒來說，受環境的影響更大，環境對其身心發展起著交互作用，是個體心理發展的根本途徑，幼兒是在環境的交互作用中得以發展的。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。”環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。

　　以前在對環境的認識上，我們教師偏重于物質環境的建設、只重視裝飾布置教室、活動室不惜花氣力、花財力，而在教育過程中卻忽視良好心理環境的營造。對幼兒教育缺乏耐心，訓斥指責的情況多，引導、幫助的時機少，幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質環境產生預期的教育效果。幼兒園環境布置表面看來整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實用價值不高。原因在于這種環境布置單純從教師的設想和愿望出發，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水平，因而環境布置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

　　針對以前的誤區結合新的教育理念，本學期我在班級的環境創設中，根據幼兒的年齡、從幼兒的角度出發，積極進行環境創設，讓每一塊墻面能說話，能為每一個主題活動服務，能使幼兒在環境中學習，促進幼兒發展。

　　一、創設生機勃勃的植物角、動物角，豐富幼兒的學習生活、拓展幼兒的知識面、培養幼兒的觀察能力。

　　開學初，我收集了大量的廢舊物品，利用各種盒子、泡沫箱作為種植園地的材料。秋天是個萬物成熟的季節,我抓住這個有利的時機,搜集各種植物種子，同時發動幼兒回家幫助搜集大小、顏色、形狀不同的種子，其中一部分是我們比較常見的，還有一些是比較陌生的，孩子難以認出，如：菠菜、蘿卜、白菜的種子等，較雷同的它們放在一起幫助幼兒認識，并在各種盒子中分別放一些水或者泥土讓各種種子發芽、長大，讓幼兒觀察哪種種子發芽快，長大后是怎樣的?通過記錄本、每周一次的觀察后記錄在記錄本中，并在放學回家中介紹給自己的爸爸媽媽聽。

　　另外我收集了一些小動物，如飼養烏龜、小魚、泥鰍，每天請幼兒去喂養并看看它們的變化;在全體家長的共同配合下，他們從家里帶來了各種花草、水果擺放，干果裝在瓶中我們把它們分類，并制作成標本，設立“種子”專欄，供幼兒認識觀賞。利用樹樁做圍墻，當然也可以用來讓幼兒小坐，一舉兩得;利用小石子鋪成花地，在這些東西的點綴下，我們教室外的自然角就有了很大的生機，我們老師和小朋友一起給我們的自然角取了一個好聽的名字——農家小院。

　　在孩子們的眼里這真是一道非常亮麗的風景線。孩子每天都在討論它們的變化，議論它們的成長，這即培養了幼兒的觀察力和思維力又發展了幼兒的語言表達能力。

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