為了讓幼兒從中了解到植物種子與果實的關(guān)系及人們的生活離不開種子，讓孩子們觀察它們開花結(jié)果的現(xiàn)象。還發(fā)動他們?nèi)タ础⑷フf、去發(fā)現(xiàn)。孩子們很好奇，每天都去觀察，什么東西發(fā)芽了?什么東西長高、長大了?他們都會來說。一次中乙班的小兔子把我們種植的小菜給吃了，孫嘉婕、俞婷瑤小朋友等一些來早的小朋友，一眼就發(fā)現(xiàn)了，很著急，等我來園后她們急匆匆地跑來對我說，“老師，我們的小菜死了?”一副很傷心的樣子。其他小朋友聽說后也很難過。我很奇怪，后來了解情況后，安慰他們說：“沒關(guān)系，可能是小兔餓了，那我們也知道了小兔是喜歡吃菜的，對嗎?菜死了也讓我們懂得不少道理，那我們過會再去種一些，等長大后去喂給小兔吃好嗎?”通過我的一番教育后，小朋友們的心情有了很大的改變。從中我也收獲不少，說明我們的孩子很珍惜自己的勞動成果，同時也培養(yǎng)了孩子的自信心。

　　二、環(huán)境與教學互動、師生互動、幼兒與幼兒互動、家園互動

　　1、環(huán)境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設中，我們把每一個創(chuàng)設和利用環(huán)境的細節(jié)與教學目標結(jié)合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。

　　在主題活動進行中，環(huán)境創(chuàng)設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。每一次的主題活動后，將每次學過的、做過的東西都張貼、布置在主題墻中，既美觀又有利用價值。如主題“美麗的秋天”教師和幼兒一起共同收集一些秋天的水果、衣服、種子，教師用繪畫的形式畫下來布置一個小標題——我們找到的秋天，利用幼兒每次的手工、美術(shù)作品布置，比如菊花展、朵朵葵花向陽開等。平時的教學活動中學過的知識也用繪畫的形式畫出來供幼兒觀察。從墻飾的變化中，讓家長和幼兒可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題活動的相關(guān)教育活動都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和發(fā)展道路上的一個里程碑。

　　2、環(huán)境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引發(fā)同伴的模仿、學習及共同探究。如在主題《國慶節(jié)》，第一次小朋友收集到的國慶方面的知識只有一點點，通過張貼后，在家長和小朋友的共同努力下收集到了很多的有關(guān)于國慶節(jié)的圖畫、畫報，及人們慶祝的場面，布置成一個非常熱鬧的國慶節(jié)。在這個過程中，孩子們分工合作、相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個學習共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝聚力。

　　3、幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎上，教師通過創(chuàng)設改變環(huán)境來支持和引導幼兒的活動。家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園的很多工作都離不開家長的幫助，家長對孩子學習及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。如主題“國慶節(jié)、美麗的秋天”通過教師的布置、范例的張貼，家長了解后，鼓勵幼兒認真完成，由于家長對幼兒學習活動的支持，他們通過制作小制作、收集各種教學活動中的所需用品，給老師的工作帶來了很大的方便，有效的促進家園互動。

　　我還在教室的一個角落設置了一周之星，通過幼兒一星期在園的各方面情況評比出全勤、學習、進步、勞動寶寶，通過小朋友的評比，教師的肯定張貼幼兒的照片鼓勵幼兒全面進步。通過這一活動我班的幼兒競爭性強了、榮譽感強了，學習等各方面也有很大改變。

　　三、創(chuàng)設與幼兒年齡相適應的區(qū)域環(huán)境

　　幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上，心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗和能力來表現(xiàn)的。相對來說，年齡越小，生活經(jīng)驗越少，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。那么，在所創(chuàng)設的環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點，創(chuàng)設符合幼兒年齡特點和要求的環(huán)境。

　　我們中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維，根據(jù)這一特點，我們教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有用塑料地毯做的拼圖;有硬紙做的七巧板;發(fā)現(xiàn)探索用的鏡子、自制電話;有各種不同形狀、大小的箱子的建筑玩具;自制保齡球等玩具。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。

　　另外還在教室的外面創(chuàng)設了兩個小區(qū)域角，一個是幼兒繪畫制作天地;一個是張張嘴、說說話。讓孩子們在這兩個區(qū)域角中發(fā)揮自己的動手動口能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒是非常感興趣。

　　通過這些區(qū)域角的創(chuàng)設孩子們在活動中玩得很開心，特別是一些新增設的玩具，不僅培養(yǎng)幼兒的動手能力，也開發(fā)幼兒的智力，從中也挖掘出班級的人才。如呂寧平時看他的表現(xiàn)不怎么樣，但是他在拼圖游戲中是全班拼得最快的一個，平時動手比較弱的幾個小朋友也能動手玩起來、動起來。每一次的區(qū)域活動一開始他們都會不由自主的叫起來：“哦，又可以玩嘍我最喜歡玩什么……”從他們的笑聲中作為老師的我也有了很大的欣慰感、成就感，所有的努力沒有白費，有付出必有收獲。

　　總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設涉及到幼兒園工作的方方面面。其精神實質(zhì)是貫徹以幼兒為本的理念，促進健康和諧發(fā)展。只要我們時刻將“促進幼兒發(fā)展”作為工作的核心目標，就一定能夠通過環(huán)境創(chuàng)設這個抓手，找到實施幼兒素質(zhì)教育的最佳突破口，從而創(chuàng)造出更加出色的工作業(yè)績。

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