學(xué)前兒童運動價值定位轉(zhuǎn)變帶來的啟示

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了兒童在身體活動方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在缺少同齡玩伴、生活中充斥著大量魅力無窮的多媒體的當(dāng)下，如何最大限度地提高兒童身體活動的參與度，增強體質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成健康的生活方式，是當(dāng)前需要思考的一個熱點問題。從國際上關(guān)于學(xué)前兒童運動的研究成果及發(fā)展趨勢來看，學(xué)前兒童運動的價值定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來越多的國家根據(jù)這一轉(zhuǎn)變推出新政策或制訂新項目，同時也為我們?nèi)绾胃�科學(xué)地開展學(xué)前兒童運動活動、關(guān)注學(xué)前兒童運動核心領(lǐng)域經(jīng)驗以及教師如何提高運動素養(yǎng)帶來啟示。

　　從關(guān)注身體活動轉(zhuǎn)向關(guān)注健康的生活方式

　　學(xué)前兒童運動的價值定位與社會生活方式密切相關(guān)。 2002年，美國《應(yīng)用生理學(xué)》雜志的一篇論文將我們祖先的“運動量”和今天的數(shù)字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)我們每單位體重的平均能量消耗要比舊石器時代的祖先少38％。即使按照美國政府推薦的運動量(每天鍛煉30分鐘)計算，我們的體能開支還是少于基因中既定指標(biāo)的一半。在一個由科技推動的世界中，人類的夢想、計劃和創(chuàng)造出的社會讓我們失去了運動的生理天性，久坐不動的現(xiàn)代生活方式破壞了我們的天性，而且成為我們生存的最大長期威脅之一。

　　青少年健康評估的結(jié)果表明，運動不足、久坐不動的生活方式已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。超重和肥胖率逐年上升的速度已經(jīng)超過生長發(fā)育遲緩率，成為全球范圍內(nèi)學(xué)前兒童營養(yǎng)的首要問題(2010年世界衛(wèi)生組織報告)；自1985年開始進(jìn)行的全國學(xué)生(包含學(xué)前兒童)體質(zhì)健康調(diào)查研究結(jié)果表明，我國學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多項體能指標(biāo)卻明顯下降；此外，由于直接的身體和感官體驗的缺失，學(xué)前兒童通過身體主動了解環(huán)境的機會、對于接受到的刺激進(jìn)行加工的機會減少，感覺統(tǒng)合失調(diào)和行為異常的學(xué)前兒童顯著增加。

　　正是在這樣的背景下，近年來學(xué)前兒童運動問題越來越受到關(guān)注，人們對于運動的價值定位正在從狹義的身體活動轉(zhuǎn)向更為廣義的健康的生活方式，從健身擴(kuò)展到全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為三個方面：一是在短期內(nèi)能夠達(dá)到提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)的目的；二是培養(yǎng)遵守規(guī)則意識、同伴合作的團(tuán)隊精神、堅持的毅力、克服膽怯的勇氣、正確面對失敗(自己和他人的失敗)以及尊重對手的“公正游戲”精神：三是能夠促進(jìn)人們長期接受一種積極活動的生活方式，這種生活方式有可能將身體素質(zhì)維持到整個成年時期。

　　學(xué)前兒童運動研究的新趨勢

　　隨著人們對于學(xué)前兒童運動價值的認(rèn)同，很多國家開始從課程角度重新研究學(xué)前兒童運動領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，更注重從科學(xué)性和有效性的角度研究學(xué)前兒童運動能力習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。

　　縱觀世界各國學(xué)前兒童運動方面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能發(fā)現(xiàn)其共同聚焦發(fā)展移動、穩(wěn)定以及操控等基本運動能力，以此作為促進(jìn)個體終身運動的一個關(guān)鍵因素。因為基本運動能力是人類動作發(fā)展的基礎(chǔ)，如果學(xué)前階段缺乏基本運動能力的體驗或得不到充分發(fā)展，長大以后，他們將不愿意參與需要技能的集體運動、因不愛運動從而陷入久坐不動的生活方式之中。

　　值得一提的是，世界各國還關(guān)注發(fā)展學(xué)前兒童的身體認(rèn)知和運動概念，不單單將運動看成是單一的肢體運動能力的學(xué)習(xí)，而是整合了其他“學(xué)術(shù)性”的課程內(nèi)容，從一個更寬、更高的角度去解析“運動”，讓學(xué)前兒童知道保持健康所要具備的知識，旨在傳授健身的理念和重要性。

　　對學(xué)前兒童基本運動能力習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的研究也得到了更多的重視，大量動作發(fā)展理論和運動學(xué)習(xí)理論的最新研究成果為如何更科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)前兒童運動能力的發(fā)展提供了新的思路，其中影響較大的是序列理論和動態(tài)系統(tǒng)理論。

　　序列理論主張動作技能發(fā)展遵循一定的序列和階段，關(guān)注動作技能的形式或者行為模式的質(zhì)的變化，而非量的變化。 Graham等指出，學(xué)習(xí)新的運動技能需要一個過程，  它包括前控制水平、控制水平、運用水平和熟練水平四個“技能熟練水平”，而學(xué)前兒童通常處于前兩個水平。“前控制水平”表現(xiàn)為不能有意識地控制或重復(fù)一項動作，在此階段，學(xué)前兒童需要許多機會進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)動作。“控制水平”表現(xiàn)為動作的偶然性減少，身體開始受意識控制，探索和練習(xí)仍是此階段的中心。因此，學(xué)前兒童基本運動能力的學(xué)習(xí)需要一定的時間，需要不斷嘗試和適應(yīng)。

　　以Newel為代表的動態(tài)系統(tǒng)理論則從動態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關(guān)注運動學(xué)習(xí)過程，他認(rèn)為運動學(xué)習(xí)是一個個體在任務(wù)和環(huán)境限制下共同作用的過程，任何限制的變化都會導(dǎo)致動作的發(fā)展變化。 Davjd和Burton對于動態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行了發(fā)展，他們認(rèn)為動作技能的評價和教育應(yīng)該建立在對學(xué)前兒童特定動作技能的最佳和關(guān)鍵臨界值的探查基礎(chǔ)上，通過調(diào)節(jié)任務(wù)、環(huán)境的維度，評估學(xué)前兒童在任務(wù)目標(biāo)上的表現(xiàn)變化的同時，找到學(xué)前兒童運動表現(xiàn)的最佳點。

　　Greg Payne認(rèn)為教師可以將動態(tài)系統(tǒng)理論和基本運動能力的一般模式相互結(jié)合應(yīng)用，盡管基本運動能力的一般模式遵循線性和序列性，看似與動態(tài)系統(tǒng)理論相互矛盾，實質(zhì)上卻能夠相互補充。因為基本運動能力的一般模式體現(xiàn)了動作技能發(fā)展的普遍規(guī)律，而動態(tài)系統(tǒng)理論側(cè)重于動作學(xué)習(xí)的特殊性、個性化。當(dāng)教師掌握基本運動能力的一般模式，并且能夠運用這一普遍性規(guī)律識別學(xué)前兒童在一定任務(wù)、環(huán)境中的動作水平，有助于教師進(jìn)行判斷，進(jìn)而通過任務(wù)和環(huán)境的調(diào)整開展有目的的教育活動。

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