對我國學前兒童運動的啟示

　　我國對于學前兒童運動價值定位的認識正在發生轉變，但目前尚存在重活動形式、輕基本運動能力和身體素質發展等問題，或者僅僅從健身、體質發展的視角認識學前兒童運動的價值。如運動中的“一物多玩”注重動作的多樣性，弱化了基本運動能力發展的實質。當前國際上關于學前兒童運動研究的新成果給我們帶來了如下啟示：

　　1．以培養學前兒童健康的生活方式為價值取向

　　教師首先要根據學前兒童基本運動能力發展的基本序列，結合學前兒童體質的發展規律，將培養興趣、提升基本運動能力作為培養學前兒童熱愛運動生活方式的出發點。

　　教師要遵循學前兒童運動能力發展中的年齡差異和性別差異。國民體質監測研究結果表明，3歲與4歲之間的差距大于其他年齡段的差距，這種發展差異需要體現在小班和中班的運動課程內容上。

　　此外，學前兒童運動能力存在性別差異：男孩在立定跳遠、網球擲遠、10米往返跑以及雙腳連續跳等力量、速度素質項目中，各項平均值均超過女孩，而在坐位體前屈、走平衡木等柔韌性、平衡素質項目中，女孩各項平均值均超過男孩。在課程設計和實施中，應該對這些差異加以關注。

　　教師還需要關注發展學前兒童的身體認知和運動概念，讓學前兒童知道保持健康所具備的知識，旨在傳授健康生活方式的重要性，不再將運動看成是單一的肢體動作學習。

　　2．為學前兒童提供多樣化練習的機會

　　由于存在個體的差異性(身高、性別等)，即使在任務和環境相同的系統中，個體出現的運動方式也存在著差異，個體會選擇出最適合自己的動作來完成任務。那么，如何才能讓個體選擇最適合自己的動作模式呢?首先需要讓個體有機會發展多種基本運動能力、多種運動方式，而多種運動方式的發展需要在任務或者環境發生改變的情況下才能發生。因此，有條件的多樣化練習就是通過改變任務或者環境使學前兒童獲得機會，發展多種基本運動能力，進而幫助個體在變化的環境、任務中尋找到個體的最佳運動方式。

　　多樣化練習需要遵循一定的條件限制，通過改變不同的限制設計出不同的活動，促進學前兒童掌握基本運動能力。如區域體育游戲中設計以發展基本運動能力為目標的規則游戲，通過任務和環境的變化(場地、玩法、材料等)使學前兒童獲得多種運動方式的體驗、建構多種基本運動能力。如果缺乏變化，學前兒童往往停留在原有運動水平，會失去對原有運動水平重復的興趣。

　　3．提高教師的運動素養

　　為了更科學和有效地開展學前兒童運動活動，除了外部激勵機制、場地、器材、時間等要得到保證，運動課程內容的設計和實施是決定學前兒童運動質量的關鍵所在，而教師是否具備一定的運動素養則是重要的決定因素。

　　首先，要加強教師關于學前兒童運動的生理學、心理學和運動學等相關理論知識的學習。由于學前兒童運動課程需要教師具備有別于室內的戶外活動組織能力、學前兒童基本運動能力評估知識以及課程設計能力，如果教師缺乏相關理論知識，容易出現運動活動實施不規范、欠科學、低效率等問題，甚至由此造成學前兒童身體的損傷。如部分教師在引導學前兒童向下縱跳時一味追求練習的密度(頻率快)和強度(高度不斷增加)，看似促進了彈跳、平衡能力以及勇敢品質的發展，實則非常容易造成學前兒童的髖骨發育異常。原因在于，學前兒童的髖骨尚未發育完善、定型，髖骨是由髂骨、坐骨和恥骨通過軟骨相連而成，組成髖骨的三塊骨骼之間結合不牢固，容易在外力的作用下發生位移現象，導致不正常的結合，從而影響骨盆的發育，嚴重者甚至會影響女童成年后的分娩。

　　其次，要提升實踐性培訓的有效性。未來可以在實踐性培訓中，以提高“基本運動能力資源”等形式，為教師提供多方支持，提高教師的運動素養。同時，加強對大班額常態運動教學的研究，提高教師運動活動的組織能力。

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