明確·恰當·合理

　　通過分析原方案，我們體會到在對幼兒進行社會教育時要目標明確，內容恰當，安排合理。

　　1．目標要明確。“貪多”和“貪心”是兩個不同的概念，“貪多”可能只是幼兒對某一喜歡的東西的想法而已，而“貪心”有可能建立在損害別人利益的基礎上，所以教師制定目標時一定要明確，不能含糊不清。針對該故事的寓意，我覺得將目標定位于讓幼兒“知道不能貪多”更好一些。另外，在活動第一個環節結束部分最好總結一下“貪多”的壞處，以便讓幼兒知道為什么不能“貪多”。

　　2．內容要恰當。故事《聚寶盆》雖然具有趣味性，但終究與幼兒的現實生活有差距。教師不妨從生活中選取素材，比如某個幼兒很喜歡吃冰淇淋，有一天趁媽媽不在家，把冰箱里的冰淇淋都吃光，結果肚子很難受。這樣的內容既貼近生活，又能讓幼兒明白“不能貪多”的道理。

　　3．安排要合理。既然原方案的目標是讓幼兒知道“不能貪心”，那為什么還要安排幼兒繪畫自己的愿望(“如果你有個聚寶盆，你想放人什么東西”)呢？其實這樣做等于在暗示幼兒“只要把你想要的東西放進去，就可以變出很多很多”。所以在安排活動時，教師不僅要考慮活動是否能達成預期目標，還要考慮活動對幼兒的長遠影響。

　　解讀繪本  抓住契機

　　繪本除外在的、能直接呈現給讀者的文字、圖畫、符號等信息外，還蘊藏著道德與情感、想象與思維等多方面的具有教育價值的東西。所以，我們應深入解讀繪本，抓住教育契機，對幼兒進行適宜的引導。

　　1．深入挖掘繪本內涵

　　我們深入地解讀繪本，就會發現多多的這種貪多心理具有普遍性，孩子們往往熱衷于收集各種各樣喜歡的東西，對于“真正需要的東西”卻無法作出正確的選擇。因此，我們可以利用該繪本引導幼兒換位思考，去體驗多多的想法和感受，從而領悟其中的道理，樹立正確的價值觀。

　　2．有效設計提問

　　仔細分析原方案，我們發現教師的提問只是讓幼兒猜想故事情節、觀察繪本中特征鮮明的人物及其表情，而沒有引導幼兒去挖掘它們背后蘊藏的教育意義。即原方案中的提問僅僅讓幼兒了解故事內容，知道故事進程，而不能有效地啟迪幼兒想象、思維及培養幼兒形成良好的道德品質。如果教師設計這樣的問題，如“如果你是多多，你會往聚寶盆里放什么？結果會怎樣”“如果讓你往里面再放些不喜歡的東西，你會放什么？結果又會怎樣”，想必幼兒會有各種精彩的回答。然后在此基礎上，教師進一步引導幼兒討論“聚寶盆的作用是什么？你需要它嗎？為什么”。可想而知，幼兒肯定會表達自己的想法和理由，而此時教師便可因勢利導，讓幼兒自己去探尋“貪多”帶來的后果，從而自然達成能力培養和品德教育的雙重目標。

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