對目標和過程的質疑

　　1．對目標的質疑

　　縱觀整個活動過程，目標1中的“知道不能貪心”并沒有得到落實，教師只是在第一個環節“觀看圖書內容、理解故事情節”時提問：“多多有一個什么樣的習慣？這樣好嗎？為什么？”而在其后的活動中便再也沒有與幼兒進行相關的探討，從中我們可以看出，教師并沒有引導幼兒真正理解什么是貪心以及怎樣做到不貪心。建議教師在組織幼兒完整閱讀之后，引導幼兒討論“多多是個貪心的孩子嗎？你是從哪里看出來的？貪心帶來了什么后果？如果你有聚寶盆，你會怎樣做”，使幼兒懂得即使對某樣東西喜歡，也要適可而止。

　　2．對過程的質疑

　　在原方案中，教師分步引導幼兒閱讀圖書，不斷拋出問題引發幼兒討論。在這一過程中，教師總是充當總指揮和總導演的角色，并沒有給幼兒完整的自主閱讀的機會，這讓人感覺“收”有余而“放”不足。而完整的閱讀過程能幫助中班幼兒學習按順序翻閱，仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸學會將書面語言與口頭語言對應，從而逐漸養成閱讀的興趣與習慣，習得初步的獨立閱讀技能，為培養終身學習的能力打下基礎。

　　猜想也應有度

　　在教學活動中，啟發、引導幼兒進行積極、多向的猜想無疑是培養幼兒想象力和發散性思維能力的有效途徑。在幼兒的奇思妙想中，教育教學也變得繽紛絢麗。但是猜想也應有度，教師在設計方案時應考慮活動的目標、內容、重難點，特別是幼兒的已有知識經驗與生活經歷，在此基礎上啟發幼兒想象，而不能讓幼兒純粹為想象而想象，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據地胡亂想象。如原方案環節1的猜想是在幼兒初看圖畫書至“多多要東西，只嫌少，不嫌多”時設置的，這時故事只簡單描繪了多多的習慣、表情等，以此讓幼兒“猜想故事情節”指向不明，對中班幼兒來說難度較大，對“理解故事情節”的意義也不大。過度的猜想會干擾幼兒對故事核心內容的閱讀，影響幼兒對故事的整體感知與理解。因此，不妨刪除環節1處的猜想，或者在該活動前單獨設計一個“故事接龍”“故事想象”的活動，以免對本次活動的教學目標造成干擾。

　　幫助幼兒理解故事

　　云南昆明市五華區教職工幼兒園  吳小紅

　　1．創設寬松的氛圍，幫助幼兒理解故事內容

　　在原方案中，教師將目標定位于“理解故事內容，知道不能貪心”，這不太符合幼兒的年齡特點。應該說許多幼兒在成長過程中或多或少都有類似多多“喜歡要很多東西”的情況，他們在聽故事的過程中會或多或少地聯想到自己。如果以“知道不能貪心”作為活動目標，就很可能給幼兒造成心理壓力。

　　2．渲染故事幽默的風格，幫助幼兒辨別是非

　　故事《聚寶盆》不管是在語言、情節還是人物塑造上，都洋溢著詼諧、幽默的風格，極富戲劇性。教師應當在教學中把這種詼諧、幽默的風格傳遞給幼兒。如“給他一個，他嫌太少；給他兩個，他說不夠；給他三個，他還想要更多。”“一顆變兩顆，兩顆變三顆，幾百顆，幾千顆，越變越多。”讓幼兒在詼諧與幽默中理解故事寓意。

　　避免自相矛盾

　　江蘇常熟市莫城中心小學幼兒園  俞蘭

　　“理解圖書內容，知道不能貪心”是原方案的活動目標之一，然而教師在引導幼兒觀看圖書內容、理解故事情節之后，讓其想象“如果你有個聚寶盆，你想放人什么東西”，并“啟發幼兒畫出自己最想變的東西”。顯然這存在著邏輯上的混亂——既然已經“知道不能貪心”了，為什么還要誘發幼兒的“貪心”呢？為了避免這一問題，教師可以換個設計思路：在幼兒“感受聚寶盆的神奇作用”后，引導幼兒想象“如果你有個聚寶盆，你想放入什么東西，會發生什么事”。在此基礎上揭示故事的結局，以此激發幼兒對故事寓意的思考。

　　制定適宜的目標

　　筆者認為這一方案的活動目標應緊扣語言教育領域，以免在設計時貪多求全，將每個環節都填滿，而忽略每個環節的價值是什么，它的作用能否切實得以體現，等等。教師需要重點考慮幼兒是否真正理解故事內容，領會故事的深刻含義，用大量時間進行繪畫的意義何在，這對他們理解故事內容有何幫助，等等。

　　感受作品語言的奇妙

　　河南林州市實驗幼兒園  劉蘭瑞

　　《聚寶盆》是一個十分有趣的故事，教師除了讓幼兒理解故事的內容、寓意外，還應有意識地讓幼兒感受語言的奇妙，比如“給他一張(個)，他嫌太少；給他兩張(個)，他說不夠；給他三張(個)，他還要更多……”“一顆(只)變兩顆(只)，兩顆(只)變三顆(只)，幾百顆(只)，幾千顆(只)，越變越多……”這些重復性的語言既能使幼兒感受故事的幽默風格，理解故事的意義，又能增強幼兒對語言文字的興趣。

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