在“露營日”活動中，幼兒自己做方案、做準備、背行李、做食物，主觀能動性得到激發。基于幼兒興趣和需要、支持幼兒自主探究的活動組織形式給幼兒帶來了諸多發展機遇，如獨立性、自信心、堅持性的發展，計劃意識、解決問題能力的提升，探究精神的孕育，友愛、分享、合作等品質的發展，等等。登山活動從教師“認為兒童需要”到“滿足兒童真正需要”，發生了質的轉變，當然，在收獲之余也有遺憾：“幾個家長志愿者把帳篷都搭好了，失去了一次很好的讓幼兒動手的機會。”“因為要趕時間而去幫助孩子完成捉蟲的任務，忽略了對幼兒探究活動的支持與回應，好像有點為了捉蟲子而捉蟲子。”教師們意識到要給予幼兒充分的探究時間，才能生成有意義的探究活動，真正發揮自然資源對幼兒經驗建構的價值。

　　探究自然秘密

　　基于對“露營日”活動的觀察和反思，我們意識到要重視活動的過程，因為幼兒只有真正專注于自然資源并與之互動，才能產生深度的學習，獲得多元的發展。于是，我們梳理幼兒共同感興趣的話題，給予支持和引導，在每周登山的過程中生成更多有價值的持續性探究活動。

　　例如，有一次大班幼兒發現了大量排隊搬家的螞蟻，并對這一現象產生了極大的興趣。教師為引導幼兒持續觀察和學習，生成了“螞蟻探究之旅”的生命科學主題探究活動。對于幼兒在觀察中提出的疑問：“螞蟻為什么搬家?”“螞蟻搬的白色東西是什么?”“為什么旁邊那只螞蟻不跟它們一起走?”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是鼓勵幼兒回家搜集有關資料，并在區角投放了《和螞蟻一起去地下》《神秘的地下王國》等繪本，引導幼兒自主閱讀，與同伴分享經驗，從而使幼兒了解了螞蟻的生活習性、族群分工，如螞蟻搬的白色東西是蟻后產的卵；螞蟻之間靠聞氣味的方式辨別是不是“一家人”，所以那只不一起搬家的螞蟻應該不是“一家人”，等等。接著，每次登山時，教師就會有意識地引導幼兒持續觀察螞蟻：“猜猜今天我們還能不能看到螞蟻搬家?為什么?”讓幼兒運用已有經驗結合天氣情況作出判斷并在現場加以驗證。觀察過程中，一只黑螞蟻引發了一個孩子的疑問：“有沒有紅螞蟻呢?”教師及時給予了支持：“是啊!山上還有不一樣的螞蟻嗎?看看你們這些小科學家會不會有新發現!”在之后的幾次登山中，孩子們專注于探尋螞蟻的種類，不但找到了紅螞蟻，還發現了白蟻。山頂兩棵松樹根部的樹皮已經被白蟻啃食干凈，由此孩子們知道了白蟻是害蟲。這一重大發現引發了幼兒更多的問題：“白蟻還會吃掉什么?”“別的螞蟻吃什么?”“螞蟻也會被誰吃掉嗎?”于是，關于螞蟻的基本需求、與人類的關系、生物鏈等信息不斷被挖掘。天氣漸漸變冷了，幼兒的探究仍在持續：“冬天快要到了，山上還能發現螞蟻嗎?”“螞蟻要不要冬眠?”在教師、家長的支持下，幼兒關于螞蟻的認知變得更加豐富，探究精神和探索能力不斷得到發展。

　　又如，中班的教師發現，每次登山回來都能從幼兒口袋中摸出一些“寶貝”，諸如果子、小花什么的，如果以此為契機支持幼兒尋寶，不但能滿足幼兒的“寶貝情結”，還能豐富幼兒對大云山植物的認知。于是，一場“大云山尋寶活動”開啟了。教師鼓勵幼兒帶上袋子或瓶子，到山上尋找“寶貝”，把漂亮的樹葉、果子、樹枝、小花等喜歡的東西帶回幼兒園，說說自己撿到的“寶貝”，并在美術區進行有創意的藝術制作。一天，諾諾撿到了一顆欒樹的種子，大聲嚷嚷說撿到了“寶石”，引來其他孩子紛紛尋找，他們發現“寶石”是被包在了一個像楊桃似的外殼里，覺得非常珍貴。教師趁勢追問：“這么漂亮的果子會是哪里來的呢?”經提醒，孩子們欣喜地發現頭頂的樹枝上掛滿了一串串這樣的果子，對會結“寶石”的“欒樹朋友”的形態特征留下了深刻的印象。之后，他們發現松果等，也會馬上抬頭尋找，判斷它可能長在一棵怎樣的樹上，從而建立果實和果樹的聯系。在分享、比較“寶貝”的過程中，幼兒產生了更細致的觀察和分類行為，總結出它們的不同。比如，有的大，有的小；有的外殼堅硬，有的外面包著果肉；有的單獨生長，有的結成一串一串的……教師支持他們把果子帶回家嘗試種植，觀察其能否發芽。

　　在活動中，教師順應幼兒的興趣和需要、支持幼兒學習與發展的意識在增強。教師充分利用幼兒的興趣，運用多樣化的策略，支持幼兒在真實的自然情境中主動學習、不斷發現。幼兒、教師、同伴的不同經驗以及大云山獨有的自然資源交織成一張相互影響和促進的網絡，構架了豐富多元的課程內容，促進了幼兒觀察力、想象力和探究意識的發展。

　　拓展學習空間

　　隨著對大云山環境越來越熟悉，幼兒的經驗日益豐富，其表達表現的愿望更加強烈了。為滿足幼兒需要，豐富活動內容，拓展學習空間，我們在園內開展有關活動，挖掘大云山資源更多潛在的價值。

　　例如，為了支持大班幼兒更直觀地了解螞蟻巢穴世界，教師在網上購買了螞蟻實驗箱，使幼兒對螞蟻的探究在自然角得到延續。幼兒借此了解黑螞蟻如何筑巢、螞蟻之間如何互動、螞蟻喜歡吃什么等，發展觀察能力，學習科學探究的方法。為了感受植物的生命力，教師與幼兒一起把路邊一棵被踩斷莖葉的蕨類植物挖出，觀察其根系，猜測其是否還有生命，然后移植到班級自然角，精心照料，觀察它能否長出新的葉子，認識根系的作用，等等。

　　又如，孩子們在幼兒園自發進行了各種表達表現活動。有的幼兒用粉筆在黑板上描繪“我眼中的大云山”，大膽表達自己印象中的大云山景象。在一個幼兒的畫中，臺階一級級往上延伸，路邊長滿大樹，山頂上有平臺、亭子、寶塔，“我”和小伙伴從幼兒園出發往大云山行進，回來的路上有想象中的甜點屋，馬路上還有最喜歡的挖掘機開過……充分展示了他的空間思維能力以及想象力與創造力；在沙水游戲中，幼兒堆建大云山，運用各種材料“鋪”臺階，種“樹”，造“亭子”，擺“山下的小房子”……表征的過程激發了幼兒的成就感和自信心；在建構區，幼兒先用紙和筆記錄大云山上能仁塔等建筑物的外形和結構，再用大型積木搭建，幼兒的空間知覺、團隊合作、建構能力等不斷得到發展；在閱讀區，孩子們在歷經大云山“尋洞之旅”后，把自己對洞洞的猜想畫下來，一起創編、自制圖書《大云山的洞洞》等。

　　再如，孩子們對大云山上鍛煉的人群也十分關注，與形形色色的人產生了積極的互動。一次，在山頂平臺，一位奶奶表演的太極雜技深深吸引了所有幼兒，他們紛紛圍著奶奶模仿“太極功夫”，主動發起交往：“奶奶，您頭頂這么多碗，是怎么疊上去的呀?”“奶奶，您動的時候碗里的水怎么不會灑出來?”“碗會不會掉下來啊?”“我們回去也試試看!”孩子們帶著好奇與崇拜之心回園探索。在教師的支持下，幼兒園水池邊多了一些大大小小的碗、水杯和墊板，孩子們在這里玩水杯疊高、運水游戲，一次次嘗試重心的平衡、兩邊的對稱，他們時而品嘗失敗的滋味，時而體驗成功的喜悅，切身感受奶奶練就絕技的不易，知道做一件事要想成功必須不斷練習。此外，孩子們還自發地學習跳廣場舞、舞木劍、舞扇、唱戲等，各種偶發的社會交往機會成為重要的課程資源，促進了幼兒良好學習品質的形成。

　　兩年來，我園對大云山資源的開發和利用從單一走向多元，從淺嘗輒止走向深入研究，體現了教師的兒童意識不斷清晰、課程意識不斷增強的專業發展歷程，也促進了教師問題意識的提升。幼兒作為快樂、主動的登山者，其興趣得到尊重，發展需要得到滿足。登山活動促進了幼兒多元的學習與發展，實現了大云山獨有資源的多樣化開發和利用，為園本課程的內涵建設開辟了新路徑。

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